应用型本科院校实验教学改革瓶颈与突破.doc

应用型本科院校实验教学改革的瓶颈与突破 　　摘要：根据应用型人才培养目标，指出应用型本科院校实验教学过程中存在的几个普遍问题：学校排课优先理论课；学校实验教师配备比例严重不协调；实验设备台套数配置不足以满足实验上课学生的需要；实验教师与理论教师地位有别；实验教学内容更新不及时等。从实验教学的经验出发，提出了一些改进建议，目的是引起相关部门的重视，提高实验教学质量和效率 关键词：应用型本科院校；实验教学；教学改革；改进建议 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）06 （a）-0000-00 0 引言 办什么样的本科，怎么办好本科是当代各大院校正在寻求发展的重要突破口，在高等学校的教学模式中，高等学校的教学工作主要分为理论教学和实验教学，两者是辩证统一的关系，是相对独立，相互依存，相互促进的教学体系[1]。我们不能将实验教学与理论教学割裂开来，当下高校要做的是将二者更好的结合起来，用理论指导实践，用实践创造理论。因此，高等院校对实验教学改革就显得十分必要，但在现实中，很多大学在传统教学模式向应用型教学模式的转变中阻力很大，造成这些阻力的原因来自社会、学校、师生。因此该篇论文重在讨论应用型本科院校实验教学改革的瓶颈与突破 1 实验教学现状 应用型本科人才培养模式注重“三重一高”：即重基础、重技术、重能力、高素质，同时将“卓越计划”纳入到“三重一高”人才培养计划中。学校积极寻求高校教育改革方法，从“三重一高”人才培养目标中可以看出，学校将理论教学与实验教学放在同等的位置上。可是在学校日常管理实际中，却能发现落实实验教学改革面临以下问题 1.1 学校排课优先理论课。学校理论课每年都有教务处统一安排，有些学期理论课很多，导致实验课排课困难，因为实验课是在确定了理论课后插空安排进去的，如果理论课安排太多，实验课很多都只能安排在周末或晚上，而实验课教师又为坐班人员，学校没有相应的规定周末或晚上上实验课的教师可以在周一到周五的时间内调休，这在一定程度上增加了实验课教师的负担 1.2.学校实验教师配备比例严重不协调。经常存在一个实验教师管理几个实验室的情况，这在无形之中加重了实验教师的日常管理任务 1.3.实验设备台套数配置不足以满足实验上课学生的需要。一方面，实验教师属于坐班人员，学校对坐班人员课时有一定的限制，超过部分则属于做贡献。另一方面，实验仪器台套数少，加上班级数量相对比较多，所以一般情况下分两组进行，这就会导致个别项目的每个实验小组人数太多，实验进程慢 1.4.实验教师与理论教师地位有别。实验教师与理论教师本身都属于专业技术岗位，但学校却把实验教师划为“教学辅助人员”，导致很多实验教师不想参评实验师等职称，而认为教学系列的职称等则是他们的追求目标，这在一定程度上反映了实验教师感觉不被平等对待的现象，也为实验教学改革平添一些阻力 1.5.实验教学内容陈旧，目前的实验教学多以验证型实验为主，是对书本理论知识的强化和演绎，这种类型的实验教学难度不大，但是难以激发同学们的学习兴趣 2 改进建议 以上五点便是制约很多高校实验教学改革的瓶颈所在，如何突破现实瓶颈，以下便是针对瓶颈提出的突破建议 2.1改革实验教学内容，紧跟时代研究成果 实验教学应从现实出发，将设备所能开出的最新实验成果作为教学的切入点来积极引导学生的扩散思维。在教学过程中，实验教师通过对前言科学的介绍，能够激发同学的实验兴趣，鼓励学生在实验教学中各抒己见，引导学生进行实验学习 在课程的设置上考虑学生创新能力和实践能力的培养，同时也要考虑学生的个性发展需要，可将实验课程划分为基础性实验、综合性实验和设计性实验[2]。在实验教学教案的编辑方面，给予实验教师一定的自主性，鼓励创新教案的编辑。同时在师资建设中，鼓励教师带动学生参与科研项目申报。将学生的项目申报作为教师考核的条件之一，带动老师和学生进行科研研究，提高师资队伍建设的同时，逐步激发学生们的创新意识和实践能力 2.2 开放实验室，重视启发式教学 以开放式教学取代传统的教学方式，全面向学生开放实验室，调动学生实验的积极性和主动性，使实验教学模式由学生被动式实验到主动探索式实验转变，充分发挥学生在实验教学中的主体作用[3] 全面开放实验室，督促学生课下走进实验室。通过合理制定实验室申请程序，简化申请流程，全面开放实验室[4]。首先，开放的实验室必须有专人值班并给予一定的酬劳。其次，鼓励学生申请创新性实验项目，让实验室成为学生实验项目的培育平台。再次，降低实验室的局限化程度，鼓励学生参加大中小类型的创新实验竞赛，充分利用学校提供的实验设备，通过自主实验，得出实验成果。最后，锻炼学生思维能力和动手能力，将理论知