421直线与圆位置关系(说课稿).doc

4.2.1 直线与圆的位置关系 （说课稿） 各位评委、老师们，大家好！ 我是来自于永年一中的杨福良。 今天我说课的题目是必修二第四章第二节《直线与圆的位置关系》，下面我将从四个方面来阐述我对这节课的教学认识，首先是教学背景分析、其次为教法学法分析、然后我将以教学的发生发展和新课标理念两个主线重点叙述我的教学设计，最后是我的教学反思。 接下来，我先对本节课的教学背景进行分析：在这里我分四点进行说明. 【一】教学背景分析 1. 教材结构分析 从知识结构来看，直线与圆的位置关系是对圆的方程应用的延续和拓展，又是后续研究圆与圆的位置关系和直线与圆锥曲线的位置关系等内容的基础。在直线与圆的位置关系的判断方法的建立过程中蕴涵着诸多的数学思想方法，而这一点对于进一步探索、研究后续内容有很强的启发与示范作用。 2.学情分析 学生已经非常熟悉直线与圆有三种位置关系。一方面学生知道利用圆心到直线的距离与圆的半径相比较来研究直线与圆的位置关系；另一方面，初中所学的利用判别式确定直线与抛物线位置关系的方法对直线与圆位置关系的判断将起着启示作用。 根据上述教材结构与学情分析，考虑到学生已有的认知结构和理解层次 ，我制定如下教学目标： 3．教学目标 (1) 知识目标： 能根据直线和圆的方程，掌握判断位置关系的代数和几何两种方法。根据垂径定理求弦长的相关问题。 (2) 能力目标： 通过对直线与圆的位置关系的探究活动，经历知识的建构过程，培养学生独立思考，自主探究，动手实践，合作交流的学习方式。 强化学生用解析法解决几何问题的意识，培养学生分析问题和灵活解决问题的能力。 (3) 情感目标： 感受“方程思想”、“数形结合”的思想内涵让学生亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，进一步培养良好的思维习惯。 根据以上对教材、学情及教学目标的分析，我确定如下的教学重点和难点： 4. 教学重点与难点 (1)重点: 直线与圆位置关系的判断，切线及弦长问题的求解。 (2)难点：体会和理解用几何方法解决代数问题的数学思想 为使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上进行分析： 【二】教法学法分析 1．教法分析 为了充分调动学生学习的积极性，对知识难点个个击破，本节课用环环相扣的问题将探究活动层层深入，使学生主动挑战问题解决问题.另外我恰当的利用多媒体课件进行辅助教学，并创设实际问题的情境，拉近数学与现实的距离，调动学生主体参与的积极性，又直观的引导了学生建模的过程. 2．学法分析 （1）在用代数法解决直线与圆的位置关系时，要能够明确运算方向，把握关键步骤； （2）让学生从代数和几何两个角度来解决直线与圆的位置关系问题，并在对比中体会几何法的优越性。 下面我就对具体的教学过程和设计加以说明： 【三】教学过程与设计 整个教学过程是由五个问题连接和驱动的，共分为五个环节： 情境设计 探索研究 新知应用 总结提高 课后作业 下面我以教学的发生发展和新课标理念两个主线叙述我的教学设计意图. 首先：从教学的发生发展为主线，在上课前 （一）创设情境——建立模型 根据社会热点，我以最近发生的钓鱼岛争端创设情境，提出问题一。 背景： 钓鱼岛自古就是中国领土，史料为据，铁证如山。 1403年问世的《顺风相送》一书中就有关于钓鱼岛的记载，表明中国最晚在15世纪初就发现钓鱼岛。也就是说，在日本利用甲午战争之机窃取钓鱼岛之前，中国至少先于日本500年就发现，认识并实际利用钓鱼岛及其附近岛屿。 问题一： 中国舰队在距钓鱼岛南40km处巡逻，我舰队上雷达扫描半径是36km,有一艘敌舰距我舰队正东80km处,正朝钓鱼岛方向航行，如果敌舰不改变航线，我舰队雷达是否能发现敌舰？ 通过问题一，对学生进行了爱国主义教育的同时，抓住了学生的注意力，引导学生从数学角度看待发生在身边的事，激发学生探索热情。把学生的思维在不觉中引到直线与圆位置关系判断这一主题上来，由于初中所学知识学生容易想到用几何法判断，在判断过程中强化圆心到直线距离d与半径r大小关系决定着直线与圆的位置关系。此时再把问题深入，进入第二环节. （二）探索研究——获得新知 问题二：1．请你利用已有的平面几何知识建立适当的数学模型，来解决这个问题. 设计意图：引导学生主动回顾初中学的直线与圆的三种位置关系及判断方法。 2．如何用直线和圆的方程判断它们之间的位置关系？ 设计意图：切入主题，提出本节课课题，进一步激发学生的学习兴趣。 【学生完成】代数法：根据直线与圆的方程组成的方程组解的情况来判断．如果有两组实数解时，直线与圆相交；有一组实数解时，直线与圆相切；无实数解时，直线与圆相离． 【学生完成】几何法：根据圆心到直线的距离d与圆的半径r的关系来判断．如果d< r ，直线与圆