小学阅读教学往何处改.docVIP

小 学 阅 读 教 学 往 何 处 改 山西朔州城区二小 黄华 ： 一、 新课程理念缩影： 近两年来，随着《新课程改革纲要》的颁布实施，《新课标》的推广使用，全国各地掀起了轰轰烈烈的改革热潮。大家都在为实施新课程理念而努力探索。我们学校也先后派出许多老师去各地学习取经。前段时间，我和我们学校的谭桂清老师很荣幸地接受了去北京学习取经的光荣使命，参加了北京新鸿儒研究所举办的“新理念、新教材、新课型、新教法现场观摩研讨会”，听了国家特级教师支玉恒老师以及北京、浙江、湖南各省数名青年教师的共记十二节课。其中几节课让人耳目一新，朦朦胧胧地感觉到，自己似乎对新课标、新理念的理解更深了一层，对新教法的操作也更熟了一点。所以我迫切希望把这些改革前沿的新信息拿来与大家共同探讨。也希望这些信息能为辛辛苦苦跋涉在改革路上的老师们一些启发，让我们朔城区教育教学改革的步伐迈的更大一些，更稳健一些。 那么，目前为止，在新课程理念的实施过程中，哪些理 念显得尤为重要了，需要引起我们足够的重视呢？我觉得，主要有以下两点： （1）转变主体地位。也就是师生角色的转化。新理念指导下的老师不再是站在讲台上滔滔不绝地传授知识的人了，而是学生自主学习的组织者，我们要组织学生自主地考试、学习。权利、过程彻底还给学生，只有孩子们尝试学习的过程中遇到障碍时，我们才出面、引导、点拨，帮助他们学会学习。角色一旦转化，课堂上就会呈现出一种平等、和谐、融洽的学习氛围，让人国家不到是在上课，而象在聊天，在聊天中不露痕迹地对学生实现教育的目的，这是教育的最高境界。 （2）注重综合实践能力的培养。 无论哪一门课，新课标对培养学生的“实践能力”都喊的很响。为什么呢，原来的教学太过注重知识的传授，学生装了知识却没有形成能力。比如，学了数学应用题，学生学会了解题，却解决不了生活中出现的数学问题；学生学了英语，句型特点掌握了，可是见了老外却羞于启齿；学了语文，学会了概括课文的中心思想、写作特点、段落大意，却不会与人交往，不会书面表达------这些都是缺乏实践能力的表现。所以，为了培养真正能够适应社会需要的高素质人才，实践能力的培养显得尤为重要！实践能力的形成还的依赖于实践。所以无论是语文、数学外语还是思品、自然、音、体、美，我们必须多给学生实践的机会，让他们在实践中掌握知识、形成能力。 二、 语文阅读教学现状分析及理念方向： 就语文教学而言，我想当前大家最关注的可能就是这样一个问题：语文教学改来改去，课到底该怎么上呢？怎么上才符合新课程理念呢？接下来，我想就语文阅读教学结合刚才的课谈谈他的改革方向。为什么单单就阅读教学而言呢？因为，阅读教学在语文教学中占有相当重要的地位。在我们中国，阅读课几乎是语文课的代名词了。阅读教学搞好了，我们的语文教学便好了。 其实，想让自己上好语文阅读课，首先要明确语文阅读教学承担的主要任务。任务明确了，那么，只要我们的课对实现这个教学目标上科学而且有效的，那就是符合新课标新理念的，反之就是不符合新理念的。 上海师范大学教授吴忠豪老先生认为：我们中国的语文新课程设置对发展学生的语言是不利的。因为，我们的语文教材是以阅读为中心的综合性教材，没有语言课。针对这种课程设置的特点，中国孩子语言能力的落实必须依赖于阅读教学，所以，阅读教学就承担着两个重要的任务： （1）培养孩子阅读技能；（2）发展学生语言。 阅读技能指的是：学生通过自主的阅读实践初步形成一种在有限时间内搜集信息的能力，认识世界的能力、深入思考的能力，获得审美体验的能力等------ 发展学生的语言指的是，学生通过阅读实践，学会运用规范的语言进行口语交际，书面表并学会运用文本语言的同时超越文本，得到进一步发展。 无论是阅读技能的培养、语言能力的形成，都要依赖于学生自主的阅读实践来完成。什么是阅读实践？就是课堂上我们组织学生亲自去读书，亲自去表达，在阅读中学会阅读，在表达中学会表达。 就拿刚才《火烧云》的教学设计来说，第一课时引导激励学生反复读课文，这就是学生在参与阅读实践。学生在读课文中学会了朗读，学会了感受、欣赏，学会搜集重要信息，在读课文中积累了描写火烧云的规范语言。在积累文本规范语言的基础上再设计 可是，由于中国的阅读教学最初引用的是前苏联文学课的教学法，把对课文内容的分析作为阅读课堂教学的重点。让老师的分析代替了学生的阅读实践，导致了我们多年来培养出的孩子“得意而忘言”，课文的意思记住了，具体的语言却抛弃了。 谈到这儿，我不禁想起了这次听课时，吴教授举的一个让人啼笑皆非的例子：五年级学生学完了《长城》一课，老师带领大家去实地参观体验，回来后让学生写一写自己眼中的长城。一个学生这样写到：“长城，长啊！他妈的