追求内容与形式的有机统一.doc

PAGE PAGE 7 追求内容与形式的有机统一 ——《角的认识》教学设计 江苏省海门市实验小学 王建生 教学内容：人教版第35页～36页，练习四1～2题。 教材解读：《角的认识》包括认识射线、直线和角。这部分内容是在学生已经认识了线段，初步认识角和体会角有大小的基础上学习的，也是今后学习角的度量，角的分类的基础。 《角的认识》教材分三个层次编排。第一层次，通过实验让学生观察从小孔射出的手电筒的光线，直观描述什么是射线，让学生联系生活体会射线的特点。接着把线段的一端和两端分别无限延长，让学生通过实际体验建立“无限长”的观念，并进一步指出“射线只有一个端点，可以向一端无限延伸”“直线没有端点，可以向两端无限延伸”，建立射线和直线的概念。第二层次，让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别？从知识的内在联系进一步巩固直线和射线的认识。第三层次，利用射线的概念给角下定义，复习角的各部分名称及角的表示方法和读法。角是由一点引出两条射线组成的图形，或者是一条射线绕端点按逆时针方向旋转形成的图形。教材引导学生画射线组成一个角，体验角是从一点起画两条射线组成的图形，进一步认识角的顶点和两条边，了解角的两条边都是射线，并认识角的符号、角的记法和相应的读法。教材先让学生认识射线和直线，再认识角。这样编排，有利于学生从已有的线段、角等直观认识的基础学习新的内容，通过无限延长线段的一端和两端，引导学生分别认识射线和直线，使学生在“有限”的基础上体验“无限”，建立“无限长”的观念，体验射线、直线的特征，这样安排符合学生的思维特征，有助于学生理解新内容，主动建构知识体系。 “做一做”的两道题目，目的是让学生在按要求画射线和直线的过程中，感悟到：“从一点出发可以画无数条直线”“经过一点可以画无数条直线”，但“经过两点只能画一条直线”。 儿童的数学学习是基于学生原有知识经验的一种自主建构，他们的生活经验是数学学习的重要基础，但数学毕竟又是抽象的，有许多知识在生活中是找不到“原型”的，这节课学习的直线概念就属于这类知识，教学时很难借助于实际例子帮助学生理解其含义。因为，从严格意义上来说，直线画在纸上，永远不可能无限延长，因为纸本身是有大小的，也就是说直线概念的建立必须借助于想像；同时学生生活中的有些经验可能不仅不能促进学生的数学学习，甚至产生负面影响，如这里“角”的建立，学生日常生活中的牛角、羊角，甚至人民币的单位名称“角”都不属于我们数学上所研究的角，这些生活中的“角”时常会对学生学习角产生干扰。因此，本课的重点应该放在教学直线和射线的认识上，难点是怎样借助想像，真正理解射线、直线、角的概念，实现从线段的“有限”向射线和直线的“无限”突破。 设计理念:本节课是在初步认识了直线、线段和角的基础上进一步学习有关射线、直线及角的知识。以前的学习都只是直观的描述，而这节课则是对图形特征及意义的抽象概括。因此，在教学时，教师要充分运用直观教具的演示，调动学生的多种感官参与学习，借助操作，实现动作技能向心智技能的转化，以帮助学生建立表象、发展空间观念，渗透“有限”与“无限”的辨证关系。 （一）借助直观，充分感知。 教学射线和直线的基础是线段。?线段的长度是有限的，射线和直线都是无限的，从“有限长”到“无限长”是认识上的一次突破。学生形成“无限”?的观念是有难度的，教学过程中要设计多种学习活动，突破这个难点。? 1．从有趣的现象引出射线。射线是学生第一次接触“无限”，可以在生活中找到原型，理解了射线的“无限”，也能理解直线的“无限”。学生主动地参与数学学习首先来自于对所学材料的兴趣，因此，我们应该从学生的现实生活入手，努力创设有趣的，能吸引学生注意力的情境，课程预设时布置学生课前用手电筒做实验，并观察穿过小孔的手电筒的光线；呈现美丽的夜景图片，都是为了丰富学生的感知，帮助学生理解射线的无限。夜景图片中那一束束绚丽的光线，?每束光线都从地面上的某一点射向天空，射得很远、很远，看不到尽头，在学生充分感受并想像的基础上告诉学生：这一束束光线都可以看作射线。学生在形象材料的支持下，充分展开想像，对射线有了比较清晰的认识，初步感受了“无限”。? 2．利用直观图形，建立射线和直线的表象。课程预设时让学生联系穿过小孔的手电筒的光线，夜景中那一束束绚丽的光线，发挥想像，感受无限延长的含义，再画出一条线段并显示它的两个端点，然后把线段的一端无限延长，得到一条射线，让学生在图形的直观变化中感受什么是射线。教学直线也采用了类似的方法，把线段的两端都无限延长，得到一条直线。?理解“无限延长”是认识射线和直线的关键。? 3．在比较中凸现概念。比较线段、射线、直线有什么相同点和不同点，能使学生的认识从表象上升为概念。本课预设时前后两次安排比较活动。第一次，在教完射线、直线的概念后让学生