运动性构音障碍说课策划.doc

运动性构音障碍的说课设计 　　【摘要】运动性构音障碍是《言语治疗技术》中重要的教学内容，也是临床康复科常见的言语障碍之一。本文通过说课的形式将运动性构音障碍的教学设计进行阐述，促进同行评议，旨在为教师学习共同体的对话交流提供了平台，更好的吃透教材，利于优化课堂教学和提高教学质量，提高理论水平，利于提高教师自身素质 【关键词】运动性构音障碍;言语治疗技术;说课;教学方法 说课不同于讲课，远比讲课更详尽。说课是指在规定的时间内教师运用口头语言向同行或专家，采取以讲述为主的方法，针对具体课题，系统地分析教材和学生等，并论述自己的教学设想及理论依据，然后由同行或专家进行评议，达到相互交流，共同提高的目的。本文按照教材分析、教学目标分析、教学重难点分析、教法、学法、学习过程等方面对运动性构音障碍的教学进行讲述 1.教材分析 1.1教材的地位和作用 本节课选用的教材是全国高职高专卫生部规化供康复治疗技术专业使用的王左生主编的《言语治疗技术》[1]。运动性构音障碍是本教材第二章第二节的内容。本次课所讲述的内容为本章概述中所学到的构音障碍分类的延伸和发展。运动性构音障碍的评定与治疗是言语治疗技术的重点内容，也是康复科常见的疾病之一 1.2学情分析 本次课的授课对象为三年制大专康复治疗技术专业学生。通过第二章第一节构音障碍概述的教学，学生对言语治疗技术中构音障碍已经有了一定的认知结构，主要体现在三个层面：知识层面：学生已初步掌握了言语产生的基础与言语障碍的常见分类、构音障碍的定义与主要表现以及构音障碍的分类。能力层面：学生已经掌握了构音障碍的基本概念，具备了应用能力。情感层面：课前通过思考题与病例分析引出学生们面对真实问题的思考，使学生对学习本节内容产生积极性 1.3教学内容 教学内容包括运动性构音障碍的定义、分类、评定与治疗，分3课时学习。带领学生观察运动性构音障碍与器质性、功能性构音障碍的区别点，运动性构音障碍的六种不同分类的各自表现形式、运动性构音障碍的评定与治疗方法 2.教学目标分析 教学目标一般应包括知识与技能目标和情感态度目标，根据教学大纲的要求、本节教材的特点和高职高专类学生的认知规律，本节课的教学目标确定为：①知识与技能目标：掌握运动性构音障碍的评定方法、治疗原则及训练方法，熟悉运动性构音障碍的病因及主要临床表现。能力目标--通过本次课的教学初步培养学生分析问题、解决问题、团结协作、语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。②过程与方法：培养学生的转化能力，将所学的运动性构音障碍的评定与治疗在言语治疗中正确应用。③情感态度目标：创设问题情景，针对患者实际病情展开分析，讨论如何对患者进行评定及治疗。激发学生观察、分析、探求的学习激情、强化学生参与意识及主体作用。在自主探究与讨论交流过程中，培养学生的合作意识和创新精神. 3.说教学的重点、难点 本节课的重点确定为：运动性构音障碍的分类及治疗。要把握这个重点，关键在于理解六类运动性构音障碍的特点以及各自的表现形式;还有适用于哪种治疗方法。其本质在于全面了解运动性构音障碍的特点，如何正确针对患者的表现与构音障碍的类型做出相应的治疗方法，提高患者的言语清晰度。因此要真正掌握有一定的难度，所以本节课的难点确定为如何对患者进行构音障碍的评定。要突破这个难点，就让学生掌握如何进行构音器官与构音的检查 4.教学方法 道家学派认为：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”一位优秀的教育者也应是如此，不仅要给学生以知识，还要传授给学生学习的方法以及做人的道理。本节课采用“诱思引探教学法”。把问题作为出发点，指导学生。同时合并讲授法、板书教学法、多媒体教学法等多种方法的应用 5.学习方法 学生的学是教学矛盾的主体。教会学生学是中心，会学是目的。本节课主要应用研讨式学习方法，鼓励学生主动参与教学过程，避免填鸭式教学。通过病例分析讨论，增加学生们之间的学习交流过程，提高学生对学习《言语治疗技术》的热情和兴趣。同时适应素质教学下培养“创新性”人才的需求 6.说教学过程 本节课的教学设计具体体现在：①引出新课：创设患者出现构音障碍的实际生活情景，引出同学们面对实际问题的思考。②通过问题情境解析，引出运动性构音障碍的定义、临床表现等。③通过观察不同患者的临床表现，学习运动性构音障碍的分类、评定方法与治疗方法。④总结如何针对不同类型的运动性构音障碍开展不同的治疗方法。⑤结合言语治疗技术的实训课巩固提高、深化运动性构音障碍的评定与治疗的操作。⑥作业布置，为了使所有学生巩固所学知识，布置了“必做题”;又为学有余力者留有自由发展的空间，布