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综合实践活动备课组理论学习活动记录 综合实践活动备课组理论学习活动记录 活动内容 学习综合实践活动课程指导纲要 学科 综合 主持者 马丽近 日期 3.2 地点 三楼会议室 综合实践活动的评价 （一）评价理念 1、整体观 综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学。 2、多元化 综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。此外，评价主体的多元化也是被积极提倡的。 3、过程性 综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。 可采取自我评价、相互评价、小组评价、班级评价等多种方式，要吸引教师家长及其他人员积极参与评价工作。 （二）、教学活动评价表格 为使我们教学活动的评价更富有实效性，我们打算设计一系列的表格进行评价，形成制度： 1、通过问卷对学生进行分类安排组织活动。按照学生的回答把调查结果分为四类：独立研究；合作研究；同一研究对象，部分学生要求独立研究，而部分学生希望合作研究；只有一个学生选取了某一研究对象，但又希望与其他同学合作。前三种类型在尊重学生选择的基础上确立活动组织形式。第四种类型首先在同学中征求合作伙伴，尚无结果，可由某一教师与之合作。 2、独立研究者或研究小组选定指导教师。由教师在指导学生缩小选题范围，明确活动项目，详细规划活动方案的基础上填写问卷（调查表二）。同时制作档案袋，由学生填写档案袋的封面内容：课题名称、研究人员、合作伙伴、分工情况、指导教师。 3、对学生评价 （1）、行为、情感反应：主要指学生在活动中的主动性和积极性，可通过学生参与活动的时间、次数、认真程度、行为表现等来评价。 （2）、合作程度：主要对学生在参与活动时的合作态度和行为表现进行评价。 （3）、参与努力程度：可通过在活动中提出问题、解决问题的表现及探究结果的表达来评价。 （4）、学校进行物质与精神奖励。 对教师评价： （1）领会综合实践活动的实质并以负责的态度参与这门课程的实践，不断完善和更新自己的知识结构，逐步发展活动中的规划、组织、管理、指导及与其他教师协同工作等方面的能力。 凡指导1—2个小组活动的任课教师一律在年度考核中加分，学校将按活动效果分别加分，将小组活动情况纳入量化考核，作为业务考核的重要内容之一。学校进行物质与精神奖励。 学习体会 刘红英：在传统的教学中，教师往往会低估我们学生的能力，让我们学生按照教师所设计的方法做实验，这不仅会使我们学生丧失学习的兴趣，同时也会使学生走进“坐吃山空”的误区。与其让我们学生按部就班地机械学习，不如多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有些尝试可能是错误的，但也是通过学生之间相互质疑和相互讨论使之完善。这不正是我们在新课程理念下所提倡的吗？ 周梦甜：我觉得讨论和质疑是探究性学习活动的有效途径，学生正是在这种讨论和质疑中，思维水平得到快速提高。我也明白在我们校本课程的研究过程中，教师要舍得花时间，给学生创造机会，营造平等、和谐、相互尊重的氛围，使学生能够进行正常的讨论和质疑，敢于发表自己的看法，善于倾听别人的发言和意见。而我扮演的只是一个忠实的听众，不随意发表意见，只在适当的时候，给一点提示或点拨、引导，使学生的讨论“柳暗花明”。 杨小清：我从中学到了学生评价有多种方式，包括行为、情感反应：主要指学生在活动中的主动性和积极性，可通过学生参与活动的时间、次数、认真程度、行为表现等来评价。其次是合作程度：主要对学生在参与活动时的合作态度和行为表现进行评价。接着是参与努力程度：可通过在活动中提出问题、解决问题的表现及探究结果的表达来评价。最后学校进行物质与精神奖励。 夏向丽：综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学。