《伟大历史性转折》教学策划.docVIP

《伟大的历史性转折》教学设计 　　摘 要： 本文介绍了《伟大的历史性转折》一课的教学思路及教学方法，着力培养学生的学科核心素养，凸显正确的价值观导向 关键词： 《伟大的历史性转折》 教学思路 教学方法 一、教学设计思路 《伟大的历史性转折》一课，我着力于培育学生学科核心素养，凸显正确的价值观导向。在整个知识逻辑结构上，以“发现事件――论证事件――分析事件”为布局，由表象的“生活变”向本质的“体制变”、“路线变”深入，做到探“源”、循“流”、追“势”。整节课内容浓缩了改革开放三十余年的历史，使学生深入地认识到改革开放的必要性和艰巨性，同时加深了学生对党的改革开放路线方针政策的理性认识，强化了对中国共产党领导的信念和建设中国特色社会主义的信心，也昭示了未来的发展方向，培养了学生爱国主义情感 在整个教学逻辑结构上，我引导学生把口述史学方法引入课堂，使学生能更多更好地从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题，达到如下学习效果： 基于学生生活的情境再造，特别是学生对（绍兴改革开放前后的变化）史料的搜集与梳理，使学生对历史史实的敏锐性进一步提高，并产生批判性思维; 基于唯物史观的运用，使学生对历史问题的认识和解释能有比较宽广的历史视野，通过把十一届三中全会放在中国现代化进程的历史长河中分析，引导学生感悟它所开创的中国现代化建设的新时期，形成对“伟大的历史性转折”的全面认识 通过探究历史事物发展过程内在的动因和规律，利用已掌握的史实和的分析方法提出见解与看法，从而使学生能从学科知识转化为科学认识，真正做到了“读史明智”。学生在这个过程中，认识到个人发展与社会发展的密不可分关系，产生发奋图强、投身改革和创新的强大动机。如围绕“变化”看十一届三中全会，生活变――指导学生开展改革开放前后变化的社会调查，学生通过亲自参与变化的调查采访，感受我国改革开放以来所取得的成就;体制变――透过现象看本质，生活变化的背后是农村和城市经济体制的重大变化;政策变――通过两段《十一届三中全会公报》节选，揭示农村和城市经济体制的改革均源于党的政策发生重大变化，体会十一届三中全会制定正确的方针政策产生的重大历史意义 二、教学过程设计 导入新课： 学生活动：请学生代表汇报、介绍他的课前作业完成情况――寻找改革开放前后普通百姓生活变化的故事、照片等 【设计意图】 通过寻找改革开放前后的相关图片和数据，加深学生对1978年以前中国社会状况的理解，由学生主动感悟时代的变化，在课堂活动中生成对于巨变的理解和情感体验。通过感受个人的生活状态变迁，启发学生从深层次（体制）角度理解变化 讲授新课： （一）一番巨变 1.生活变（农村） （1）出示同学们课余时间调查访问时拍摄的视频（对诸暨市阮市镇兰岭村李大爷和袍江经济技术开发区斗门镇南星村钟大爷的采访） 设问：李大爷和钟大爷描述中的农村改革前后，农民的生产、生活发生了怎样的变化？（从集体化生产到家庭、个体经营;农民从生产积极性低、磨洋工到生产积极性提高了，从日子过得苦到生活越来越好。） 【设计意图】 创设情境，使学生在历史情境中感受改革开放前后农村生活的变化，培养学生比较、分析、表达的学习能力。初步认识搜集和使用口述史料也是研究历史的一种方法 2.体制变（农村） （1）钟大爷刚才视频中讲到的包产到户的做法，最早是安徽凤阳县小岗村农民自发实行的。出示“生死文书”，介绍小岗村民为什么要冒死突破计划经济体制的原因 【设计意图】 生活变化背后更深层次的是体制变。通过小岗村的事例，引导学生感受改革的必要性和迫切性，以及小岗村民的首创精神 （2）出示粮油生产包干到户合同和《人民公社体制与家庭联产承包责任制比较表》，组织学生讨论、比较 【设计意图】 通过包干到户合同的解读，认识家庭联产承包责任制的内涵 通过人民公社体制与家庭联产承包责任制比较表，使学生全面体会改革开放前后农村经济体制的变化 （3）梳理家庭联产承包责任制在全国实施的过程 （4）出示《1980―1992年绍兴农业总产值和农村居民总收入统计图》，引导学生分析数据 【设计意图】 引用学生熟悉的绍兴地方史资料，将身边的历史与教材学习内容进行联系。引导学生学会阅读历史图表，培养学生阅读、理解、概括、归纳的能力 3.政策变 农村体制的变化与一次重要的会议有关，这次会议为体制的变化提供了政策依据 （二）一次会议：十一届三中全会 1.出示十一届三中全会图片和公报节选材料（农村政策变） 实现社会主义现代化，要求大幅度地提高生产力，也就必然要求多方面地改变同生产力发展不适应的生产关系和上层建筑，改变一切不适应的管理方