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中医药专业留学生汉语学习动机类型 　　摘 要：中医药专业留学生汉语学习是专门用途汉语教学研究的重要内容。本文以问卷调查的形式考察了天津中医药大学国际教育学院66名留学生的汉语学习动机情况，统计了七种学习动机类型，总结出中医药专业留学生汉语学习动机具有“融合型动机”+“工具型动机”的总体特征，并分析了不同因子与学习动机之间的关系，为中医药专业留学生的汉语教学提供建议 关键词：中医药专业留学生 汉语学习 动机类型 教学建议 近年来，随着汉语国际教育事业的蓬勃发展，针对某一特定人群的专门用途汉语教学逐渐成为研究热点，其中中医药专业留学生是具有代表性的特殊群体。学习动机是第二语言习得的重要概念，是直接推动学生进行学习的内部动力。目前国内对留学生汉语学习动机的研究大多分国别开展，缺乏针对专业汉语留学生的研究。本文以学习动机为视角，开展针对中医药专业留学生的汉语教学研究，希望对中医药院校的对外汉语教学有所裨益 一、中医药专业留学生汉语学习动机问卷调查设计 （一）理论基础 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。[1]学习动机一直被认为是影响第二语言学习成败的重要因素。国外社会心理学家最早将学习动机研究与第二语言学习联系在一起，其中影响最大的是加拿大学者加德纳（Gardner）和兰伯特（Lambert）提出的“工具型动机”和“融合型动机”。[2]所谓“工具型动机”，即把第二语言用作工具的实际目的，如查阅资料，提高自己的知识水平；“融合型动机”则是为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触。[3] （二）研究问题 由于目前对中医药专业留学生汉语学习动机的研究相对薄弱，因此本调查通过问卷的形式，深入研究中医药专业留学生汉语学习动机的类型，学习动机的特点，以及不同影响因子与动机类型之间的关系 （三）被试选定 本次调查对象为天津中医药大学国际教育学院的66名留学生，均为中医药本科专业 （四）问卷设计 本调查借鉴高一虹《中国大学本科生英语学习动机类型》中的问卷，采用从“很不同意”到“很同意”的李克特五级量表形式。根据学习者不同的汉语水平和母语背景，问卷设计有中英文两种版本。问卷主体包括两部分：一是动机类型及影响因素，二是动机强度。其中动机类型包括第1题到第9题及第15题到第26题，影响因素包括第10题到第14题，动机强度包括第27题到第37题。本文主要针对学习动机类型及影响因素进行数据分析 二、中医药专业留学生汉语学习动机调查结果分析 （一）问卷调查结果 本调查以班为单位，向学生发放问卷66份，回收66份，其中有效问卷65份，有效率达到98.5%。作为数据的高度浓缩――平均分代表了数据的集中趋势，使得大量的观测数据转变成一个代表性数值。[4]下面以平均分为参考标准对调查结果进行统计 （二）动机类型分析 根据加德纳（Gardner）和兰伯特（Lambert）提出的“工具型动机”和“融合型动机”理论，调查问卷中设计的动机类型主要分为7种：内在兴趣动机、成绩动机、学习情境动机、出国动机、社会责任动机、个人发展动机、信息媒介动机 “内在兴趣动机”包含6个题目，其中前两个是对语言本身的关注，既包括目的语的学习，也包括一般的语言学习，后四个题目则是针对于中国文化层面的喜爱，包括歌曲、电影、文学、朋友。总体来说，这与Gardner和 Lambert经典模式中的“融合型动机”具有一致性――与目的语团体有更多的文化交流 “成绩动机”中的题目8“父亲/母亲/学校要我学”与学习成绩有着间接关系，毕业证书、升学考试为学生学习汉语的目的，是凭借合格的学习成绩获取的，因此这与学习成绩有着直接的关联 “学习情境动机”中汉语课的质量、教材、班级、汉语老师都属于学习情境，这与D?rnyei（1994）扩展模式中的“学习情境层面”相吻合 “出国动机”中的“体验文化”“移民”“到中国寻找更好的教育和工作机会”三项都与出国有关。尽管出国的目的有所不同，如“寻找工作机会”是融合型动机，而“体验文化”和“移民”属于工具型动机，但是这都与出国相关 “社会责任动机”共3个题目，其中题目18和题目20是与母语国家相关――“加强中国与自己国家交流”“促进自己国家经济的发展”体现了当今青年的社会担当，同时与“不让父亲、母亲失望”归在一起体现出一种社会责任感 “个人发展动机”中的“教育、修养的象征”“获得成就感”是学习者心理层面的体现，具有一定的抽象意义，而“找工作”和“有用的交流工具”则是现实生活中具有实际意义的投资方式。二者对于个人的未来发展都具有一定的积极意义 “信息媒介动机”包含“学好其他专业，如医学”和“