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中外教师合作教学对于中教专业发展的作用研究 　　摘 要： 本文基于宁夏师范学院外国语学院“英美文学”课程中实行的中外教师合作教学模式，采用定性研究的方法，从教师专业知识、专业能力和专业心境三个层面讨论了中外教师合作教学对于中教专业成长的影响。研究表明，中外教师合作教学丰富了中教们的学科教学知识，提高了教师们的语言表达、教学设计及沟通协作的能力，而且促进了教师们向学习型和研究型教师的转变 关键词： 中外教师合作教学 专业知识 专业能力 专业心境 引言 在高校英语专业教学改革中，教师素质对于课堂教学质量的提升和课程建设与发展起着非常关键的作用，因此，如何促进教师专业发展已日益得到广泛的关注和重视。目前，我国英语教师的专业发展主要有三种途径，即专业培训、自身专业发展和合作教学（梁岩，2005）。合作教学是指由两名或两名以上的教师协同负责同一群组学生的教学任务，起源于20世纪50年代的美国，注重教师之间的交流互助与团结协作。国内关于中外教师合作教学的研究大多集中在课堂教学效果和学生综合能力提升的层面，而从教师专业发展视角出发的研究甚少。本文基于笔者在“英美文学”课堂中与外籍教师几年来的合作教学经验，采用定性研究的方法来探讨中外教师合作教学对中教个人专业成长所发挥的积极作用，以期为外语教学语境中合作教学文化的构建提供新的认识 1.合作教学内容简介 宁夏师范学院外国语学院于2011年9月首先在2009级学生的“英美文学”课程中实行中外教师合作教学，最初课程组仅由一名来自美国的外教和一名中国教师组成，在2014年另一名中国教师加入了教学团队。三位教师均具有扎实的专业知识和丰富的教学经验，在合作的五年中经历了两种教学理念的碰撞和融合，最终得到了长足的发展。具体合作形式如下： （1）课下准备 中外教师每周都会定期举行一次会议，主要围绕课前准备和课后反思进行，合作备课，包括“备课程”、“备教材”、“备方法”和“备学生”，在明确每堂课的教学目标后，合理选择教学内容，并基于学生实际设计教学资料和教学活动。课后反思则针对学生在课堂上接受程度和反应，对教学内容、教学方法和手段及课堂活动加以调整和改进 （2）课堂教学 合作教学通常有六种模式，即一个教，另一个观察;一个教，另一个巡视;站点教学;平行教学;交替教学和小组教学（转引自柏桦，牟宜武和Lydinanne Loredo 2009）。在最初合作的前两年中，课程组主要采用前两种模式，而在第三年和第四年中课程组侧重尝试和采用交替教学，站点教学根据课堂教学活动的需要贯穿始终。经过四年的合作，中教的专业能力有了显著提升，因此，在合作的最后一年，外教和中教独立教学，但经常相互听课，且坚持每周开会探讨教学情况 （3）教学资料 合作教学的内容体现在教学资料的建设和完善上，包括教学内容的选择及编排、课件的制作、辅助教学资料的准备等。“英美文学课程”包括英国文学史及选读和美国文学史及选读两门课程，分别开设在英语专业三年级的第一、二学期，传统教学中两门课程是孤立的，教学内容按两国文学史发展历程编排，知识模块包括背景知识、文学术语和作品节选，注重文学基础知识的灌输和整体知识框架的建构，两学期在知识模块的选择上其实是重复的。在合作教学中，两门课程被作为整体进行规划，英国文学部分侧重基础知识的梳理和语言基本技能的训练，而美国文学部分则侧重按作品要素选择完整作品引导学生进行赏析，着重培养学生的批判性思维能力和分析能力，兼顾知识的讲授和综合能力的训练。在制作课件时，除了知识的呈现，还设计了多种课堂活动。此外，为了更有效地实现教学目标，课程组还准备了很多教学资料，比如将讲义编辑成音频资料供学生课前课后自主学习，设计worksheets，问题从具体向抽象，由简单到复杂逐步过渡，引导学生运用所学知识自己去解决问题或建构知识 （4）教学评价 合作教学更关注学生的学习方式和学习活动，力求从各个维度评价学生对所学知识和技能的掌握情况，形成了过程性评价和终结性评价相结合的评价体系。过程性评价主要包括作业、测验和实践，形式灵活多样，目标具体，可操作性强，旨在培养学生的自主学习能力，使教学活动实现由“教”向“学”的转变 2.结果与分析 经过五年的合作教学，无论是同事、领导还是教师本人，都发现中外教师合作教学对于中教们的专业发展有着极大的促进作用，具体表现在以下两个方面： （1）中外教师合作教学促进了中教的专业知识发展 专业知识主要涵盖两个方面的问题，即“教什么”和“怎么教”。通过平时与外教的接触和交流，中教对课程知识中所涉及的历史、政治、宗教及价值观等文化问题都有了直观的感受和更加准确的理解;而且，受外教的教学理念和教学风格的影响和启发，中教的学科教学知