低段小学语文识字教学点滴思考.docVIP

低段小学语文识字教学的点滴思考 　　【摘 要】小学低段的学生从运用口头语言直至过渡到书面语言其起步阶段是从识字开始的，也是与学生认知发展密切相关的。小学生在入学前，他的口头语言已有很大进展，但由于心理发展水平所限，他们对言语活动的内涵，还没有完全意识到。入学后，低年级学生识字既要掌握字形本身的结构关系，又要建立与音、义之间的统一联系。这一过程充满着复杂的思维活动，识字教学必然引起低段级学生认知结构的变化与发展。在新课程标准下小学低段识字教学中，教师要启发学生字的认识规律，引导学生寻找适合自己的自学生字的方法，培养学生在生活中识字的能力。那么我们如何做好小学语文低段识字教学呢？ 【关键词】阅读；趣味 一、注重字音，反复初读，多次出现 字音的掌握是识字教学过程中的重点。低年级课堂教学中往往只给学生很短的时间识记生字，这在公开课上尤为突出。事实证明，学生在短短三五分钟内根本不可能有效识记生字，而对于生字，学生一旦留下错误的印象再要纠正就非常困难了，所以我们要注重字音教学，在初读时要反复多读，并在此后一段时间内多次反复出现认读。我常常是这样安排的：先要求学生自读，借助拼音多读几遍，读准字音。然后用卡片、投影等方式把生字连词出示检查读，可以齐读、领读、互相读、“开火车”读等多种形式分带拼音读和去拼音读两个步骤检查，重点纠正平翘舌、前后鼻音等易读错音节。再将生字放在课文中连起来读，在具体的语言环境中检查，重点纠正轻声音节、多音字等易发生变音的生字读音。最后在课堂巩固之余，在课外找时间、找机会再巩固。这样，学生与生字多次见面，就必然能成为“好朋友”了 二、字形联想韵文识字 当学过同一类字后，可以启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如学习“青、请、清、情、睛、晴、蜻”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大肚皮，池上蜻蜓鼓眼睛。他们比赛捉害虫，请出专家评评，庄稼丰收好心情。”像这样字以族聚，族以文存，把本字和由它派生出来的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辨清了字形，使学生在学过了一族字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力 三、不拘形式，注重实效 汉字是汉民族文化的瑰宝。语文教育专家于漪先生就曾说过：“汉语言文字记载着中华数千年的文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。”所以，教师在识字教学中应调动学生的观察、分析、想象等各种能力，运用语言、动作来描述，创造性地识字。如学习“掰”字时，可做两只手把一个东西分开的动作，使学生体会到“掰”的意思；讲“笔”时，拿出一支毛笔，说明从前中国人使用的笔多是毛笔，笔比杆是竹子做的，笔尖是毛做的；教“看”时，引导学生认清“目”字上面是变形的“手”，是把手放在眼睛上往前看，并让学生回忆《西游记》里孙悟空远望的动作。再如“题”和“提”是学生最难区分的，便让学生组词联想，向别人“提问”得有礼貌地先用手势打招呼，要用手（提手旁），这个“问题”在语文书的哪一页，要有“页”。总之，教师要不拘形式，从孩子的兴趣出发，选择适合你班上孩子的方法就是好方法 四、要教会学生从生活中识字 新课程教学扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，识字的资源和实践的机会是无处不在，无时不有的，我们完全可以利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。生活是语文的内容，语文是生活的工具。由于我们学校地处农村，得天独厚的宁夏川是我们学生的生活环境，所以在平时的教学中，经常指导学生到生活中识字。我指导学生到菜市场、超市、医院、公园、图书馆，大大提高了学生的识字能力。针对教材特点我还安排了学生“上街识字”，在图画书，报纸上识字。引导学生从生活中的所见所闻的事情里去识字，让学生从小就养成注重积累的好习惯 五、在阅读中识字 在阅读教学中识字，重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，教会学生用字典查字。例如在学生初读、细读、精读课文的过程中让他们自主识字，再根据学生认字的情况，挑选出没有认会或记得不牢的字，进行有针对性的认记、提问、讨论、交流、巩固和检查评价。使学生喜欢阅读，善于阅读，从而发展他们的智力，拓宽他们的思维 六创设趣味情景，多样游戏，激发教与学的乐趣 《语文课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学的效率。许多教育家都主张寓教于乐。王阳民指出：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木只始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。”他强调，教学必须顺应儿童的特点，以生动形象的教学方式激发儿童的学习兴趣。儿童喜欢游戏是他们的天性，枯燥乏味的学习令他们厌恶。我国古代教育家十分倡导通过游戏教学来提高儿童学习的有