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促进初中英语写作有效教学的对策研究 　　【摘要】“有效教学”自始以来就是国内外教育教学研究的重点，尚且各界学者对它进行了颇有价值的探索，但是研究大都存在着一定局限性，主要在于目前的研究大多关注理论的建构，其研究也还只是处于宏观理论研究层面，在此理论基础上进一步把有效教学理论与具体的学科（语文、数学、英语、政治、物理、化学等）进行整合和理论真正落实到实践的价值研究还很少，还没有系统总结出一套具有可操作性的教学策略与方式 【关键词】初中英语写作；有效教学；对策 一、初中英语写作教学的含义 英语写作的本质――它是一种复杂的创造性的脑力劳动过程。对于英语写作含义的理解以及英语写作教学的理解可以分别从现代信息论、系统论角度和语言学角度、教育学角度进行思考。从现代信息论、系统论的角度来看，写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统。作为一个完整的系统过程，写作活动大致可分为采集一构思一表述三个阶段。具体又可分为采集、立意、谋篇、用语、修改等五个环节。每个阶段和环节都有自身的特点、规律和要求。写作教学活动又具有：目的性、阶段性、创新性、综合性及实践性等一些显著特征。从语言学角度的定义来看，从输入输出理论角度，英语写作教学是语言行为发出者运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程，旨在实现接受者对被描述事物的相同或相似理解。从教育学角度思考，英语写作教学是英语教师引起、维持或者促进学生写作学习的所有行为 二、提高初中英语写作课的有效教学的对策 1.写作教学目标上，“以人为本” 这种教学目标是以学生为主体对象的，它的教学核心是要实现学生的积极参与，学生是学习活动的主体。注重学生的进步与发展为目标的教学行为，关注学生的全方位、全方面发展，而教师始终做到“一切从学生发展出发”、“一切从学生的未来出发”，学生的发展是全面的发展，不是某一方面的发展，而是一个人完整的人的发展。比如，要在提出写作话题前，和学生进行互动教学，在互动对话的过程中发现他们的教学需求和倾向，这样更能让教学目标得到有效执行和生成 2.写作活动的开展方式上，多样化取向是趋势。写作活动的本身功效其实就是为了实现学生的某种教学目标下的行为，它是实现教学目标的过渡值，每个教学目标的实施和执行都必要地在各种教学活动中得到开展。它可以适当的调动学生的学习兴趣和积极性，让学习任务在活动中得到分解，也在程序化的进展中提高和反馈出了学生的学习能力和学习效果。既然我们都知道学习有个体差异性，所以不可避免的活动的开展也应该是一种多样化走势。我们可以将学生分为不同的小组，进行小组活动，使其学会与人配合地完成任务和解决问题；与此同时，头脑风暴类似的活动一般都用在写作话题抛出之初，这能有效激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与活动；正反辩论等活动也是不错的选择，因为通过说的方式也为写的行为提供了背景素材，同样也加深了学生的理解和记忆。若将其上升到教学主题时，经过考察，我们可以这样归纳为：以说促写、以读促写、以评促写等 3.写作教学的内容选择上，生活化与主题化相结合。写的目的就是为了让人去读，所以它的内容就有必要符合读者阅读的真实需要，以此达到有效的交际目的。因此在开始布置写作任务前要先结合学生的兴趣爱好、实际水平和现实生活，讨论写作主题，尽可能地使写作主题真实化，实现“写作话题走进生活，生活进入写作话题”的情境，因为毕竟英语写作不是形式化的练习，而是有意义的交际活动过程 4.写作教学的教学方法取向上，预设与生成并进。考虑到写作教学的写前影响，比如因为个体差异的理解和教学资源的不均衡分配等因素，写作教学的教学方法取向上，应该是在尊重现实的基础上，实现写作情景的预设与实践课堂生成共存的局面。教育教学实践第一线的教师应根据自身的教学理解，及所具备的教学理念、风格和经验，构建一个“由下至上”适应具体写作教学场景、立足课堂教学的教学实践者自身的写作教学理论体系。5.写作教学评价上，多样化评价方式是趋势。由于学生的写作成品的不同呈现，不同的学生在写作知识的掌握上有不同的理解力和执行水平，所以多样化的评价方式是有效教学的真实趋势。有效的写作评价也不仅仅是肯定和激励性的表扬话语，更应该提出关于学生习作具体内容、风格和结构的问题，这样学生就不得不重新思考自己的文章，在努力争取有效表达自我的同时，还要力求准确理解对方，运用交际策略和语用知识，为回答教师的问题而再次写作。在这个评价过程中，我们在本着教学目标的指导前提下，实施“自评”、“互评”和“师评”等教学评价，在课堂内外实现学生写作学习成效的真实反馈，为来日教学进度的协调起到导向作用 【参考文献】 [1]Ken Keobke，张煤译.中国传统文化的负效应――中文作文法对英文作文法的影响[J].国外