信息化背景下大学英语生态课堂失衡与优化策略.docVIP

信息化背景下大学英语生态课堂的失衡与优化策略 　　【摘要】文章从教育生态学视角研究分析信息化背景下大学英语生态课堂失衡的现象及原因，提出解决这些失衡现象的建议和策略，探索优化构建大学英语课堂整体生态的有效途径，以期促进信息技术和大学英语课程的生态化整合与发展 【关键词】信息技术 大学英语 生态课堂 失衡现象 优化策略 教育生态学的发展给课堂教学带来了活力和生机，实现大学英语课堂的良性生态运行成为一线教师和外语学者思考的重点。近年来，信息化技术在教育上的不断深入使得大学英语课堂与信息化技术结合紧密，计算机网络在大学英语教学中的普遍应用很大程度上提高了大学英语的教学质量和课堂效率。生态课堂时代下，如何更好地在大学英语课堂中应用信息技术，实现信息技术与大学英语课堂的生态化整合，值得我们探讨 一、生态课堂的内涵 生态学研究生物的生存条件及生物和其生存环境间的相互关系，并探寻生物及其环境之间相互影响的形式及规律。从教育生态学的角度看，课堂是一个由教师、学生、课程及教学环境等生态因子构成的微观生态系统。生态课堂在20世纪70年代兴起于西方，它借助生态学的研究方法，在教师、学生及课堂环境的相互作用中探求课堂的动态平衡。生态课堂的核心思想是和谐观、生态整体观、可持续发展观和平衡健康观，它关注学生、教师及课堂环境之间多元互动的整体关联性，而不是其中的某个部分或方面。生态课堂的基本特征包括整体相关与动态平衡的统一、开放性与交互性的统一、多元共存与和谐共生的统一、有限性与无限性的统一、标准性与差异性的统一 大学英语生态课堂从教育生态学的视角来探究课堂，在重构课程理念、教学模式、评价方式及师生关系的基础上构建符合英语习得规律的新型课堂。传统大学英语课堂的过程为教师的讲解和学生的笔记记录，追求语言知识的累积，对语言的应用能力培养不足。而大学英语生态课堂侧重对语言能力的培养，在教学手段上体现为借助信息技术，但信息技术的应用不是凌驾于师生间的互动及创造性活动之上。大学英语生态课堂是从“语言知识”发展到“语言应用”、由“知识课堂”向“生命课堂”转变的联系的、和谐的课堂 二、信息化背景下大学英语课堂失衡现象的生态解读 信息技术在教育上的应用使传统大学英语课堂的生态系统受到了巨大的冲击，随之出现的失衡现象阻碍了信息技术对大学英语教学积极作用的有效发挥，也影响了大学英语课堂教学质量的提高，主要表现在以下方面 1.生态环境的失衡。首先，大学英语课堂生态系统的自然环境出现了失衡现象，课堂教学的教室设施及布局结构不能满足信息技术的应用标准。以笔者所在的学校为例，多媒体教室及投影设备的数量近两年虽然增长显著，但没有全面铺开，尤其网线或无线配备不到位，这给课堂教学中更加便捷高效地使用信息网络资源带来了不便 其次，大学英语课堂生态系统的资源环境出现了失衡现象，主要表现在信息技术的使用不当。有些教师对信息资源的搜索处理能力不强，多媒体课件制作、网络课程开发方面的弱项，加上相关技能的培训机会少，这些都制约了信息技术在实际教学中积极作用的发挥。还有些教师因为多媒体课件制作需要投入大量的时间精力而放弃使用，依然采用传统的教材加粉笔课堂模式，过分强调教材中的语言基础知识，忽略英语语言学习真实语境的创设，课堂信息输入量很小，既无法满足信息社会的发展需求也造成学校设备资源的极大浪费。另一种情况与之相反，有些教师在课堂教学中，无论什么教学内容，一律采用多媒体幻灯片播放的形式，并且讲解速度很快，无法突出教学内容的重点难点，师生之间缺乏必要的沟通互动 大学英语课堂生态系统的失衡还体现在心理环境方面。笔者所在的学校实行大学英语分级教学制，在学院基础上打破专业自然班的限制形成新的英语教学班。这虽然有利于教师针对同级别英语水平学生的授教，但由于大学英语课程每周的课时有限，不同专业自然班的学生在英语课外的接触较少，缺乏及时有效的沟通机制，英语课上难以营造和谐互助的班级氛围。此外，有些教师课上过于依赖多媒体设备，忽视和学生间的互动沟通，师生关系疏远。个别学院为便于专业课程的安排而把大学英语课程设置为大班合班上课，教师对学生的个体关注度低，使学生缺乏身份认同及归属感，英语学习动机薄弱。这些情况都有可能造成学生情感心理失衡，不利于学生身心健康发展 2.生态因子的生态位失衡。大学英语课堂是由各生态因子及生态因子与环境之间相互作用构成的微观生态系统，各生态因子在最适合自己的生态位上发挥着各自的作用和功能，从而确保整个教学生态系统的稳定平衡。然而如果生态因子出现错位、缺位或叠加等问题，就会破坏整个生态系统的平衡状态及和谐秩序，削弱课堂教学的有效性 （1）信息技术生态位的失衡。随着教育和信息社会的发展，计算机网络信息技术已经成为大学英语课堂教学中不可或缺的重要角色