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关于初中体育分层分类教学实施策略的若干思考 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）10-040-01 摘 要 不同初中生之间的身体素质存在一定差异，而采用统一的体育教学模式和指标必然会降低体育教学的效果。本文首先分析了初中体育开展分层分类教学的意义，其次思考了初中体育分层分类教学的具体实施策略，最后就全文做出总结 关键词 初中 体育 分层分类 教学 近些年来，本着以人为本、因材施教的教学理念，多数初中学校都开展了分层分类教学模式的改革，并取得了不错的效果。而传统体育教学模式存在诸多弊端，这些弊端使体育教学难以实现预期目标，实施体育分层分类教学可有效改善这些问题，但具体的实施方法还需要进一步考究 一、初中体育开展分层分类教学的意义 （一）响应体育教学改革 现阶段，我国初中体育教学改革已成必然趋势。一方面，过去传统的体育教学模式无法满足现代学生需求，学生对体育教学不感兴趣，甚至因为体育课程要进行繁重的运动项目而产生抵触心理。另一方面，在统一的教学模式下，各地区因为环境、气候、教学资源及其他因素导致体育教学质量参差不齐，不利于我国初中学生体格共同成长。所以，开展分层分类教学不仅是响应体育教学改革的号召，同时也促进我国初中体育教学质量、效率的提高 （二）提高体育教学的有效性 由于初中生正是生长发育的重要时期，所以积极进行体育运动可有效促进学生的身体健康。但运动讲究循序渐进，不可一味的追求高强度、高负荷的锻炼，那样不仅不会对学生成长带来帮助，甚至可能会存在危害。在初中体育教学中，出现“眉毛胡子一把抓”的现象，不考虑个体学生的体质和运动能力，就制定统一的教学目标。如在耐久力的训练上，胖瘦学生都实施统一的标准，这就造成一部分身体素质差的学生产生压力，并由于过分训练对身体带来不良影响[1]。开展分层分类教学可有效解决这一问题，在开展体育运动项目时，首先考虑个体学生的综合素质，按照学生能力来制定不同的标准，及实现了训练目标，也不会产生不利影响 二、初中体育分层分类教学的具体实施策略 （一）明确教学目标 初中体育实施分层分类教学首先需要明确教学目标。一是教学目标的设定要遵循2011年国家颁布的《义务教育体育与健康课程标准》。二是，要结合学生实际情况制定教学目标，重视个体学生存在的差异，安排不同的学生任务。如某部分体质较弱或综合素质差的学生，则可把教学重心放在提高他们的体能上，而一些体质适中或综合素质还行的学生则可把教学重心放在提高体育技能的掌握和应用。只有这样明确了教学目标，才能确保后续的教学工作顺利开展，从而避免迷失教学方向[2] （二）制定分层分类的体育教学体系 体育教学体系的构建应该遵循分层分类原则。首先，应该遵循学生体能的分类，把学生按照体能划分为低、中、高三种，对不同级别体能的学生实施不同的教学内容和指标。其次，遵循学生的性别分类，男生可适应高强度运动，如篮球等，而女生则适应低强度运动项目，如羽毛球等。最后，遵循学生兴趣爱好分类，不同学生对体育项目的喜好程度不同，教师应该给予学生自主选择的权利，并针对学生的爱好开展不同形式的指导工作。这样一来，不仅可有效提高学生参加体育课程的兴趣，还能最大化发挥分层分类教学的作用[3] （三）优化评价机制 过去中的我国初中体育教学评价机制的构建基本没有融入分层分类理念，所有学生的体育综合素质评价都遵循一个标准。这样一来，部分先天体能差的学生会产生自卑心理，或丧失体育学习的兴趣。优化评级机制，从而正确衡量学生体育综合素质，具体可参考以下做法：（1）考虑年级的差异，初中不同年级之间设定不同的考核标准，要结合学生生理生长特征。（2）考虑学生男女性别的差异。男生体能通常要比女生强一些，所以在评价过程中针对女生可适当降低一些标准。（3）考虑学生个体之间的差异，如身高、体重等。这是分层分类体育能力评价的关键所在，可按照学生身高、体重的综合素质设定不同标准，如12岁男生标准身高155cm体重45kg，而属于矮小和高大的标准分别是身高140cm体重30kg和身高170cm和66kg。所以，以这种标准进行划分从而制定不同的评价标准，同时根据评价标准计算出学生的未来体育能力成长目标，做到真正的合理评价、因材施教[4] （四）积极分析学生差异 在进行分层分类体育教学过程中，难免会出现学生真实体育综合素质不属于所划分的层次中，如一些学生虽然身高体重都符合正常标准，但由于长期缺乏锻炼以及其他因素，导致实际体能素质并没有达到层次平均水平，在训练和运动中跟不上其他同学，对心理、生理上都产生不良的影响。而教师在教学过程中应该积极分析这些问题，观察每个学生存在的差异，并和学生进行谈话，了解学生在教学过程中存在