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农村初中学生的期望与数学教师的专业成长 　　一、农村初中学生对数学教师的期望 农村初中学生对教育他们的数学老师有什么要求呢？在他们心中有着什么样的想法？通过我校一个省级立项课题的问卷调查得到以下四项数据. 从表中的数据可以看出：在学生心目中的好数学老师是侧重教师的工作态度，而对知识渊博的要求较少；在日常上课时，对于教师的提问不是那么喜欢，说明农村学生对知识的追求欲望较低，当学生回答错问题时，总希望明示纠错；对于学生作业的批改，希望有评语，有修改的学生占多. 从上面的分析使我们明白：在农村的教学环境下，青年数学教师专业化成长首先要形成新的教学理念，转变角色职能，成为学生学习的合作者、引导者和参与者. 二、农村中学数学教师专业成长的途径 （一）要激发数学教师专业成长的内在动力 1. 敦促教师为自己的专业成长设计一个蓝图 数学教师能根据新课标的要求，通过自我分析、环境分析，来确立长期和短期发展目标，为自己专业成长设计的一个蓝图，这样才能有效提高自己的科研水平. 2. 把实践反思作为教师专业成长的过程和提升教学质量的源泉 引导数学教师通过建立“学习―实践一反思”来提高数学教师自我反思的意识水平和能力，要求教师每天写教学反思，及时地将教学过程中出现的新问题、教学心得、课堂效果和可持续性的教学效应补充在教案之中. 3. 大力提倡教师树立职业理想和奉献精神 引领数学教师增强教师的专业责任感，保持积极上进的态度，精通育人业务和教书业务，逐步达到高水平的专业境界. 在沟通和理解的基础上，学校设立新教师、骨干教师的成长档案，对数学教师专业成长进行细化管理，提高他们的工作效能，激发他们内心的成长渴望，注重阶段目标的达成. （二）以校本研究促进数学教师专业成长 1. 建立与新课改相适应的校本研训制度 校本研训是一种在现代理论指导下的实践性研究与培训，是与教师专业成长和学校持续发展密切相关的一种教师在职研训模式. 开展这样的培训能促进教师的专业意识、专业知识、专业能力和专业精神的整体性革新，提升教师专业化水平. 2. 开展教师阅读和教师论坛活动 在校本教学研究过程中，可以向教师推荐《初中数学教与学》《中学数学教学参考》等多种书籍，让教师自行阅读，然后在科组活动中，每两周进行一次谈读书的活动，让教师享受阅读的乐趣，培养教师的专业阅读习惯. 在科组教研活动中，通过传、帮、带、导等方法，对年轻数学教师从教育教学理论、专业知识、教学技能、工作能力等方面，进行跟进指导和培养，通过每月一专题的讨论，以及数学科组的沙龙研讨等活动，能促使年轻数学教师快速成为合格教师、骨干教师. 3. 教学反思促进数学教师专业成长 教学反思是教师与自我的对话，反思使教师保持一种积极探究的心态，反思使教师的经验变成财富. 教学前的反思重点瞄准三维目标的制定这个突破口，反思自己的教学观念，使教学思想科学化，提高教师的教学预测和分析能力；教学中的反思重点围绕关注学生的学习状态这个中心，反思自己的教学实践，使教学行为互动化，有效地提高教师的教学调控和应变能力；教学后的反思突出学生的学习目标达成状态这个主题，反思自己的教学效果，使教学经验理论化，提高教师的教学总结经验和评价能力，从而不断增加教师的思考力、感悟力. 4. 发挥专业引领与示范辐射作用 以学科带头人为核心建设“名师工作室”，通过名师的观摩课、示范课、研究课，发挥名师的示范引领作用；还要以通过名师参与集体备课、听课、评课以及课例分析、教学问题恳谈等方式，让广大数学教师在互动交流中汲取营养提高教师对课堂教学的感悟能力. （三）开展多元化的教师培训 按数学教师的不同类型，分别进行新教师职初培训、教师全员培训、骨干教师培训、青年教师培训等校本培训，从而带动我校教师队伍整体素质的提高. 教师是学校的核心发展力，学校在日常的教学管理中，要完善校本研训制度，建立科学合理的教师发展评价体系，搭建校本培训平台，才能为教师专业化发展提供制度保障，充分发挥评价的导向功能和激励功能，引领数学教师快速成长.