初中数学教学中问题情境创设探析.docVIP

初中数学教学中问题情境的创设探讨 　　【摘 要】在新课标的不断改革中，人们对初中数学教学提出了更高的要求，数学课堂中不仅仅应该注重学生对数学知识的掌握，在注重学生对数学知识掌握的同时，还应该注重学生学习能力的提高，让学生主动积极参与到教学活动中来，从而提高学生的自主学习能力，让学生在以后的学习中能够自主学习 【关键词】初中；数学；问题情境 引言 在数学教学中，问题具有非常重要的地位，因此，在实际教学过程中，教师应该创建问题情境，让学生带着问题学习，在问题的指引下开启思维，而不是被动的接受教师讲授的知识点，在学习过程中为了解决问题，融入自己的思考，从而不断提高学生的数学思维 1.创建问题情境教学的优势 在传统的教学过程中，教师一味的将课本上的知识点通过讲解的方式传授给学生，学生都是被动学习知识，在学习过程中不仅没有融入自己的思考，还很容易走神。初中生比较好动，思维非常活跃，兴趣也是最好的老师在，在实际教学中，如果教师注重创建问题情境，通过一个个问题可以有效提高学生的注意力，让学生全身心的投入到教学中[1]。其次，创建教学情境还能够有效激发学生的思维活动，改变了以往教学过程中教师占据主导地位的情况，让学生有更多的时间和空间思考和消化所学习的知识，从而有效提高教学效果 2.初中数学教学中问题情境的创设 2.1问题情境的创建要具体 问题情境的创建运用到初中数学教学中具有多方面的优势，但是值得注意的是，要想充分发挥问题情境的有效性，就一定要创建具体明确的问题。例如在引入数学概念之前，教师应该先让学生通过实验或者观察创建和数学概念有关的问题情境，让学生对数学概念有一个清楚的认识，提出的问题应该要引导学生进行思维加工，让学生通过问题分析和比较，能够抓住问题的主要因素，找出问题的本质属性。问题情境的创建要紧密结合教学目标，不能盲目的为了激发学生的兴趣，问题的表达要清晰和具体，让学生能够清晰的分析问题。学生只有理解了问题的本质，才能明确思考的方向，从而更好解决问题 例如，在学习“相似三角形”的时候，为了让学生自己理解相似三角形的特点，教师可以将自己使用的大直角三角尺和学生使用的小直尺三角形对比，让学生思考图形的特点。学生经过观察之后，很容易得出两者之间的大小不一样但是形状相同，从而可以掌握相似三角形的本质属性和特点 2.2问题情境的创建应该要与实际生活相联系 新课标指出，初中数学的教学应该加强学习知识和学生实际生活的联系，数学知识本身就来源于生活，最终也应用于生活，通过加强数学知识和实际生活的联系，可以让学生更好的理解数学知识，同时还能够让学生认识到数学知识的实用性，提高学生数学学习兴趣[2]。因此，在创建问题情境时，教师创建的问题情境应该和学生的实际生活相联系，一方面通过举例学生生活的事例，可以吸引学生的注意，另一方面，还可以让学生更快的进入到情境中，从而发挥问题情境的作用。通过创建生活化的数学情境，可以让学生对自己已有的知识体系进行重建 例如，在学习“多姿多彩的图形”过程中，正好学校要组织去秋游，为了让学生尽快的投入到知识的学习中，教师可以创建这样一个问题情境：秋天到了，学校组织去秋游，那么在秋游的那天，同学们会看到哪些图形呢？教师一提出这样一个问题，学生们的积极性一下子就被调动起来了，然后就会联系自己的实际生活，阐述在秋天看到的图形。此时教师在进行多姿多彩的图形教学中，就能够取得事半功倍的效果 2.3问题情境的创建要有启发性 在初中数学教学过程中创建问题情境，本身就是为了引导学生自主思考，让学生在解决问题时不断提高自身的思维能力。为了达到这一目标，教师创建的问题情境要有一定的启发性。首先设置的问题难易程度要适合，不能太难也不能太容易，太容易不利于学生思维的发展，而问题太难又会打击学生的学习积极性。教师在创建问题情境时，应该让学生在思考的过程中能够有效的提高自身的思维能力，因此教师设置的问题可以让学生通过联想、类比等思维方式解决[3]。其次，教师创建的问题情境尽量要有开放性，或者问题的答案不唯一，或者条件不完整等，这样才能让学生从多个角度来看待问题，发散学生的思维，避免学生形成思维定势 例如在学习“重心”这个概念时，教师可以创建一个实验，准备的实验材料为木棍和木板，让学生自己尝试着在木板上或者木棍上找出一点，通过支撑这个点可以保持木板或者木棍平衡。学生通过实验之后，很快就能找出木棍和木板的重心。此时，教师可以提出问题，对于其他形状的物品，如何去找它们的重心。通过创建这个一个问题情境，不仅可以让学生理解重心的概念，同时还能让学生初步了解找出物品重心的简单方法 3.结语 初中数学教学中，培养学生的数学学习比数学知识本身的传授更重要，因此在实际教学过程中，教师应该