初中英语教学情感策略应用研究.docVIP

初中英语教学情感策略运用研究 　　摘 要：新课标对英语课堂教学提出了新的要求，教师要注重激发学生内心的情感，将学生的情感与英语课堂教学结合起来，利用情感策略展开英语课堂教学，提高教学的效果 关键词：初中英语；情感策略；运用 传统的英语教学，教师只注重带领学生学习英语单词、语句、语法等基本知识，忽略了学生的情感体验，教学效率较低。在新的条件下，教师要注重利用情感策略展开英语教学，切实提高英语课堂的教学效果 一、情感教学，激发兴趣 学生只有对一门课程充满兴趣，才会专心致志的学习课程中的内容，为了运用情感策略实现良好的英语课堂教学效果，教师要注重激发学生学习英语的兴趣。首先，教师可以利用游戏激发学生的兴趣。以“Unit 6 Do you like bananas”的学习为例，本课中出现了许多与食物相关的英语单词，教师可以利用“盲人摸象”的游戏展开教学，提前准备一些食物，比如香蕉、橘子、汉堡包、面包等，将这些食物放到几个盒子里，将盒子封上并在盒子上面剪开一定的面积可以把手伸进去即可。上课时教师将黑色的剪出了一个缺口的布盖在盒子上，对学生说：“同学们，老师把一些东西放在了盒子里，你们谁有胆量上来猜一猜这几个盒子里面有什么？老师相信你们都是有胆量的孩子，不要辜负老师的期望啊！”激起学生的好胜心，使学生踊跃参与游戏。当学生成功判断出一种食物后，教师可以带领学生学习该种食物的英语单词，这样会让学生印象深刻。其次，教师要充分利用多媒体激发学生的兴趣。以“Unit 9 Can you come to my party”的学习为例，学生对party是不熟悉的，教学时教师可以利用多媒体向学生播放西方国家举行party的片断，如影片《布鲁克林》《傲慢与偏见》等，吸引学生的注意力，展开课堂教学。教学时教师注重激发学生学习的兴趣，为情感教学奠定基础 二、课堂教学中的情感教学 为了在课堂教学中提高情感教学的效果，首先，教师要站在情感的角度对教学中的内容进行加工和提炼，挖掘教材中的情感因素，有意识地将英语教学与教材中体现出的情感整合在一起，促使学生学习英语知识的同时受到思想感情的熏陶。以“Unit 1 Where did you go on vacation”的学习为例，第一篇日记中可清晰地体现出作者回忆假期旅行时的欢乐之情，作者的欢乐之情在文章的各处均可以体现出，如，I felt like I was a bird. It was so excited. I really enjoyed walking around the town.教学时教师要注重突出文章中的喜悦之情，用高昂的语调将文章中的内容读出来，使学生确实感受到作者回忆游玩场景时的喜悦。教材中不仅蕴含着作者的喜悦之情，也蕴含着作者的失望、恐惧、孤独之情，教师要挖掘教材中的情感因素，使学生对文章中的不同情感有所体会，实现个人与作者情感上的共鸣 其次，利用灵活的课堂组织形式激发学生的情感。为了在英语课堂教学的过程中实施良好的情感教学，教师需要根据教学内容的不同采取不同的座位编排方式，最大限度地促使学生参与课堂教学。如，秧苗形的座位形式适合于讲授式教学，马蹄形适合于讨论教学，围坐式适合于辩论式教学。确定了上课座位后，教师要注重利用小组合作的方式引发学生的积极情感。以“Unit 6 When was it invented”的学习为例，教师可以在班级中开展实践活动，学生以小组为单位搜集电脑、汽车、电话等是怎样被创造出来的。小组成员共同完成教师布置的任务，增大成员之间的情感交流。除了以小组为单位的实践活动外，教师还可以在教学时举办以小组为中心的角色表演活动，使学生在表演的过程中增加内心的情感体会。教师在教学的过程中注重将英语教学与情感结合起来，引发学生与教材情感之间的共鸣，促使学生知情并进 三、情感教学策略下的英语课堂评价 为了实现良好的情感教育，需要完善课堂评价的体系。首先，学生参与课堂评价。学生参与课堂评价包括自我评价和学生互评两个方面。自我评价是学生对自己的评价，通过自我评价促使学生进行思考，了解自身的学习状态，看到自己需要提高的地方并在未来进行弥补。学生之间的互评指的是根据学生在课堂或小组中的表现情况进行学生之间的互相评价。学生互评可以鼓励学生向他人学习，形成良好的学习氛围。其次，教师应从优缺两个方面有针对性地评价学生。教师通过课堂评价鼓励学生提高学习英语的信心，并提供具有针对性的措施，引导学生未来的学习。最后，师生之间的相互评价。利用师生互评，实现教学双方的信息反馈，为教师和学生指明之后努力的方向 总之，课堂教学中教师要注重激发兴趣，为情感教学奠定基础，有感情地处理教材，利用灵活的课堂组织形式激发学生的情感，注重课堂教学评价，建设有效的情感教学课堂