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化学实验教学中学生反思能力的培养 　　摘要：结合反思能力的内涵，阐述反思能力的特征及反思能力培养的策略，以便就化学实验教学中如何有效地培养学生反思能力提供参考 关键词：实验教学；反思能力；特征；策略 文章编号：1008-0546（2016）10-0077-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.027 一、引言 反思是一种思维活动，也是一种认知策略，在不同的历史时期，一些科学家及理论对反思能力进行了阐述，美国儿童心理学家弗拉维尔提出了元认知，其本质是反思认知，它主要的观点是“个体对当前认知活动的认知调节”，元认知包括：元认知知识、元认知体验、元认知监控与元认知评价等[1]，元认知理论是反思能力培养的心理学基础；杜威提出了“反思思维与反省思维”，认为教育根本目的就在于帮助人们获得反思习惯，以便他们能从事理智行动，这种反思不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的“心理活动”，而是要找到其中的“问题”及“答案”；美国的心理学家波斯纳十分强调学习的反思过程，提出个体成长的公式：成长=经验+反思；朱小曼教授提出：“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是两者之间的桥梁，又是理想与现实自我心灵上的沟通”。批判理论是反思教学的重要理论基础，其理论的核心观点是批判是反思的表达，反思意味着批判；归因理论涉及成败归因理论及自我效能感理论，其中的观点是归因是通过个体的期望和情绪体验进而影响其动机的，强调了个体的主体的作用，包括个体对学习积极的反思；现代认知心理学观点认为，学生的学习应以学生已有的认知发展水平为出发点，从学生的“最近发展区”出发，在不断地产生错误与纠正错误的过程中进行；建构主义理论则认为，学习不是单纯被动地接受，而是主动建构知识的过程，在这个过程中学习者通过反思修改与提炼自己的认知的策略，其核心特征是：监控、诊断和反思 综合所述，结合自身的理解提出，反思能力是反思活动过程中形成的一种重要的思维能力，是基于元认知，通过质疑批判、探索检验、评价创新过程，不断调节和完善自身认知，形成认知策略的一种能力。它具有哪些特征，如何在实验教学中培养学生的反思能力？ 二、反思能力的特征 1. 自主性 学生的反思不是简单的认知的过程，它是对自身的认知过程的理解与批判，实现自我管理、自主监控与评价的过程，其实质是学会学习，杜威在他的著作《我们如何思维》一书中就对反思性思维进行了论述：“能够按照预定的目标或我们意识到的目的进行计划，能够以深思熟虑和带着目的的方式开展行动……它把那种单纯的食欲性、盲目性和冲动性行为转化为理智行为。”自主性是能力形成的内动力，是形成能力的源泉，是主体突显的标志，质疑批判、探索检验、评价创新过程需要学习者积极参与，实现个体能动性的有效转化与发挥，唯有自主，才能有效反思 2. 实践性 反思不是心中的闪念，也不是大脑中任意想象，而是具有教育意义的实践思维过程，这种过程通过学习者不断地“假设-检验”以及检验后的再“假设-检验”，不断地完善与补充自己的认知结构。[2]实践性是形成合理的良好认知结构的重要途径，是形成能力的关键，体现了反思能力的主体参与 3. 创新性 反思的过程不是简单的“回顾”知识，而是从中找到“问题”，形成解决问题的有效“途径与方案”， 反思的过程往往是从不同角度、深层次地挖掘出问题的本质，是需要创新性的思维，通过迁移、整合、创新，不断完善与丰富学习者的认知结构与情意品质 三、在实验教学中学生反思能力培养的策略 1. 培养学生反思的意识与反思的热情 反思能力是在活动中形成与培养的，根据教学活动的特点，反思能力的形成首先要培养学生反思的意识，使之从不自觉的行为到自觉的行为，从被动的行为到主动的行为，通过自我认识、自我分析、自我监控等，实现“我想学”“主动学”“坚持学”统一 （1）情境设疑 知识问题化，问题情境化[3]，实验教学中通过创设情境产生问题，激发学生求知的意识与热情，热情不断，则反思不断。设置情境时应注意问题的启发性、促思性及领悟性，使情境设疑与学生自我认知水平联系起来，不断将学与思有机结合起来，现举例如下（表1）： （2）示错引导 示错引导目的是引发学生的认知冲突，引发思考，培养学生分析、迁移、判断，形成综合能力，找出问题症结，通过正反对照，强化知识，形成正确的反应联结，形成智慧技能与操作技能，形成反思的欲望与动力。现举例如下（表2）： （3）互动讨论 实验教学实质上是教与学的有效互动，师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，暴露典型问题，进行思维碰撞，