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合理选用实验材料提升自主探究实效 　　【摘 要】自主探究学习是科学课堂中需要大力提倡的学习方式。要让学生的自主探究更加高效，可以从实验材料的选择与优化入手，合理选择实验材料，为提高自主探究实效打好根基，继而优化材料载体，为实现高效自主探究提供保障 【关键词】优化 选择 实验材料 自主探究 自主探究学习作为科学课堂中需要大力提倡的一种学习方式，要求学生做课堂的主人，在教师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去获取知识。但综观当下课堂中自主探究学习的开展情况，会发现其中存在两种极端情况：有的教师过分低估学生的能力，担心学生这个不行那个不会，在让学生自主探究前“做足准备”样样提及，生怕漏说一个地方会影响学生自主研究的效果；有的教师则不顾学生的实际情况，为了顺应理念上的潮流而选择形式上的跟风，什么铺垫都没有，只是一味提供相当长的时间试图完全放手让学生进行所谓的开放式自主探究……显然，这样的设计不能顺应现在教学中学生与课堂的需求，对于学生的自主探究能力培养、课堂教学效果提升有害而无益 那如何才能为学生自主探究提供有力而坚实的支架呢？如何才能让学生的自主探究学习更加高效呢？笔者试着从优化课堂实验材料入手，根据自己的课堂教学实践以及同行的研究课例，提出以下几点策略与思考 一、合理选择实验材料，为提高自主探究实效打好根基 对于一堂富有探究意味的科学课而言，实验和活动是基础，绝大部分知识是需要学生通过动手实验去发现、理解、运用的。相应的实验材料则是探究性学习活动的基础和关键，是探究过程中必不可少的准备。合理选择实验材料，是实现学生高效的自主探究的基础 （一）因课堂情境的需要选择材料 将科学课堂的学习内容融入生活情境之中，能让学生体会到学习的内容源于生活，这有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生在科学课堂中高效地习得知识。情境教学有时需要配合相应的实验材料，才能寓教于境激发学生的探究兴趣。因此，教师应根据具体的课堂情境需要选择合适的实验材料 如六年级上册《相貌各异的我们》一课中，笔者将不同的相貌特征融入了“寻找好心人”的情境中，这就需要特殊的实验材料加以辅助，才能取得良好的教学效果。笔者在这个环节给每个小组准备了一套带磁性的相貌拼图，以及一块铁皮展板。让学生根据目击者对好心人的相貌特征描述，利用拼图材料拼出一幅好心人的相貌图。此情景与拼图游戏结合起来，既能让学生通过拼图的过程加深对已知的相貌特征的印象，又能在区分未知的相貌特征的过程中进一步了解未知相貌特征之间的区别，同时还能激发学生的学习兴趣 （二）因学生的需要选材 《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》指出：“科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。”实验材料的选择只有符合学生的认知规律，才能发挥最大功效。有时实验材料可适当地选择更便于学生理解与接受的简单材料，让学生能一环一环突破，循序渐进地习得应该掌握的知识点，这样才能充分发挥学生学习的主观能动性，凸显学生的主体地位 如四年级上册《食物在口腔里的变化》一课，在引导学生观察口腔的环节，笔者选择的是“饼干”这种食材。饼干这种食物在口腔里被初步消化时大小、干湿、软硬等方面的变化比较明显，同时又能够较好地体现牙齿咀嚼、舌头搅拌、唾液湿润的作用，因此饼干不但能够满足学生不同层次的观察需求，而且能较好地控制很多不必要的无关变量，是一种能提高探究效率的实验材料 （三）因实验内容的需要选择材料 实验材料的选择依附于实验内容的需要，应选择能达到理想实验效果的最简材料，不能一味追求实验材料的多样化，以防止实验材料喧宾夺主而转移学生的注意力，影响实验的有效开展，降低自主探究的实效 如六年级下册《小苏打和白醋的变化》一课，第一个环节是观察小苏打和白醋。这个环节主要是让学生通过观察，了解这两种物质的一些物理特性，为进一步观察两种物质混合后的变化做铺垫。因此，只需准备三样实验材料：白醋、小苏打、记录表。根据实验的需要选择实验材料，没有了其他多余的材料来转移学生注意力，就显得重点突出，学生自主探究的实效性就得以增强 又如五年级上册《测量力的大小》一课，其中有一个环节是让学生经历弹簧测力计的发明历程。这一环节的目的主要是让学生感知人们是通过有弹力的物体形变而比较出物体轻重的，所以，教师只需顺应学生的思维，给学生准备一块木板、一个钉子、一根皮筋、两样所受重力大小不同的重物即可。在不受其他多余材料干扰的情况下，实验的效率就会非常高 （四）因实验效果的需要选择材料 有些实验对材料的要求不高，很多类似的实验器材都能在实验中起到相同的作用，但为了使实验效果更加的明显，则需要教师根据实验效果对实验材料进行挑选，以凸显每种实验材料