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在课堂教学中如何对接学生的已有经验 　　【关键词】学生经验 生态课堂 小学数学 课堂教学 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）10A-0060-02 在小学数学教学过程中，教师应帮助学生从已有经验向学习经验跨越，最终实现经验的对接和提升，构建教师和学生、学生和思维的自然生态系统。然而，在实际教学中往往会出现学生经验与教学经验的割裂，导致教师的教学路径与学生经验不吻合，这种教与学的不对称，严重破坏了数学课堂的生态体系，不利于提高学生的数学能力。如何对接学生经验，实现和谐自然的课堂生态呢？笔者认为，教师要基于学生的原有经验和再生经验，从活动经验、生活经验、操作经验、实践经验四个层次入手，以整体架构的视野深入剖析，进行有效地对接、改造和重组 一、对接活动经验，实现课堂生态 所谓活动经验，指的是学生在数学活动中获得的低层次经验。在小学数学教学中，教师要找准学生的活动经验，进行有效对接，打通课堂教学的通道，实现和谐自然的课堂生态 在教学苏教版数学三年级下册《长方形和正方形的面积》时，学生通过学习测量单位，已经积累了目测、用正方形拼摆叠测、不断剪拼叠测的活动经验，但在“教”的过程中，则需要学生具有利用第三方进行面积测量的数学经验。基于此，为了让学生实现思维活动经验和所需经验的对接，修复教学断层，笔者从学生活动经验入手，设计了以下教学引导 笔者让学生用目测法比较课桌桌面与数学课本封面的大小之后，引导学生估测一下大概有几本书能铺满课桌面。由此，学生积累了借助课本铺一铺的测量经验；接着，笔者在黑板上画出一个长方形，让学生比较课桌面与这个长方形的大小。学生发现这两个面的大小差不多，无法用目测得出结论，但也不能将课桌面和这个长方形进行叠测，怎么比较面积大小呢？学生根据刚刚积累的“铺一铺”的测量经验，提出课桌面相当于8个数学课本的封面，只要量出这个长方形相当于几个数学课本的封面就可以了。通过引导，学生领悟到要借助第三方来进行大小比较，由此实现了活动经验和所需经验的断层修复，激活了学生运用第三方进行面积测量的经验 本环节教师立足学生已有的活动经验，借助数学课本铺桌面的数学活动，启动经验序列，让学生有效地把握面积测量的本质，帮助学生完成经验的提升，促进了教学断层的修复，实现了数学课堂的和谐生态 二、对接生活经验，实现课堂生态 小学生都积累了一定的生活经验，教师要结合学生的实际情况，将生活经验和教材内容有效对接，帮助学生深刻理解数学知识，丰富活动经验 在教学苏教版数学五年级上册《小数加减法》一课时，小数加减法的计算法则容易掌握，但计算法则中数位对齐的算理则是本课的教学难点。为了让学生深入理解相同数位要对齐的算理，笔者列举了生活中的实例，让学生进行思考：小明原来有5元4角，后来妈妈又给了（或拿走了）3元5角，他现在还有多少钱？你怎么计算这道题？学生认为，可以先将5元和3元相加减，再将4角和5角相加减。此时笔者继续引导：你发现了计算的规律是什么？学生根据这一生活经验，体会到要将相同的计量单位对齐。此时笔者追问：在小数加减法计算时，为什么相同数位要对齐？学生由此进行了深刻的思考，有了深入的理解 以上教学，教师根据学生已有的生活经验，有效对接到要学习的数学新知上面，不但丰富了学生的已有经验，而且提升了学生的经验积累，有效地增强了学生对新知识的理解 三、对接操作经验，实现课堂生态 在小学数学教学中，学生往往容易根据之前的操作形成经验，因此，教师要善于发现学生的操作经验，找准这种操作经验与应用经验之间的断层进行有效对接，实现课堂生态 在教学《平行四边形面积的计算》一课时，学生根据长方形的面积计算公式长×宽，形成了操作经验，猜想将平行四边形转化为长方形，因此面积为底边和邻边相乘。在“教”的路径中，学生需要的是剪拼转化的应用经验。为此，笔者立足学生的这一操作经验，进行有效引导：当学生坚信平行四边形的面积等于底边乘邻边=9×6=54（平方厘米）时，笔者将格子图展示出来（如图1），学生由此认识到，可以通过面积测量的方法，将每行摆单位面积的个数×摆的行数，将平行四边形的面积划定在8×4和10×4之间。此时笔者再展开教学引导，让学生利用格子图探究平行四边形的面积计算公式，从而深刻理解长方形面积和平行四边形面积的差异，对平行四边形的面积、底、高、邻边与长方形的面积、长、宽之间的联系和区别有了初步的认知，实现了经验对接和改造 以上环节，教师立足学生的操作经验，让学生从错误中感悟问题所在，从错顺利过渡到对，从破顺利过渡到立，从而将操作经验有效提升至应用经验的高度，实现了课堂生态 四、对接概括性经验，实现课堂生态 在小学数学教学中，学生在遇到一些类似的数学情境时