在高效课堂背景下生物课堂教学中学生自主学习能力培养.docVIP

在高效课堂背景下生物课堂教学中学生自主学习能力的培养 　　【摘 要】在高效课堂背景下的生物课堂教学中，学生自主学习是关键。所以，在打造“高效课堂”过程中，要转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度 【关键词】高效课堂；自主学习；相互切磋；个性发展 所谓自主学习，是指学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构，提升能力档次的过程。从《心理学》讲，自主学习是学生个体在学习过程中的一种积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态。课堂的主体是学生，教师只是帮助者，学生自主学习是关键。在打造“高效课堂”过程中，转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度……”这要求在生物课堂教学中要创设情境，唤醒学生的学习欲望；鼓励学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨 一、创设问题情境，为课堂互动打好基础 在教学工作中，教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。兴趣是一种带有积极感情色彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。所以，只有激发起学生的学习兴趣，才能把学生吸引到教学中去，才能使学生体验到学习的乐趣，进而减轻他们的心理负担，增强学习生物的兴趣，主动地学习 1.根据教学目标，提出相应的问题 教师针对生物教材中的知识点设计出疑问（能反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰地知道一节课内学什么，怎么学，学好了有什么意义，使学生的无意注意向有意注意转化，促进学生自主学习时的积极思维。从而激起他们的学习兴趣，有助于学生对教学内容全面深入地理解 2.问题须与学生现有的认知规律相呼应 教师在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题，激发学生进入探索问题的境界，如为什么桔树花开了许多而结出的桔子数不是很多（传粉、受精知识探索）。以学过的知识为基础并与本节新知识相衔接的问题，如被子植物的生殖方式是什么（新旧知识衔接）？经过学生自学找到问题的答案，不仅能提高学生的阅读能力，而且还能满足学生的成功感 3.要了解学生的学习心理 学生有好新奇、盼肯定、爱表扬、争好胜的心态，问题的提出要考虑学生能直接推理得到，是动态思维、贴近生活实践以及思维转折次数多少等因素，把要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出，满足并强化学生的好奇感，激发学生的求知欲 4.要贴近学生的生活实际 学生在生活中能够遇到但不能用已有的知识去解答的问题，最能吸引学生的注意力，产生立刻要想知道的欲望，如我们吃的西瓜，有些有籽，有些无籽，这是为什么的问题，激发学生的质疑心理 二、体验问题，独立自学，促进学生自主学习 1.教学中，让学生自己阅读，独立思考 在教学过程中，让学生真正成为摄取知识的主体地位就必须让学生自己阅读，独立思考。对照问题和学习任务，对教材内容进行筛选，从中得到解决问题的方法，这不仅能使学生学得深刻，而且能使学生在阅读过程中提高思维能力，增强自我意识，充分发挥学习的主动性。亲身体验过的知识要比听到的要深刻。学生通过预习教材找到解决问题的方案，得到学习的乐趣性。就记忆强度而言，这要比教师直接告诉原因要强得多 2.培养学生独立思考、主动探究的能力 教师还应引导学生通过独立思考，主动探究来自主的获取知识，让学生在原有水平的基础上，通过动手、动脑、动口等自主活动、独立地发现问题、解决问题，并从中感受成功的喜悦，从而体验到主动学习的乐趣 三、师生相互切磋，把课堂互动引入高潮 1.锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力 对于性格内向、不敢举手的学生，要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。有些学生回答问题按教材的语言来表达时，教师逐渐引导他们用自己的语言来表述答案 2.培养学生对知识的归纳、小结能力 学生预习到的知识是零碎的、片面的，只归纳自己知道的知识点，而不理解的知识点就难以归纳。因此，教师在知识归纳中起指导作用，让学生起主体作用。要处理好“空白”教学，即对教学内容和方法的处理要为学生提供思考的机会，为他们留有发挥的余地，不把学生的思路拘禁在教师设置的教案框框内，问题讲到关键处有意卡住，让学生积极主动地去构建自己的认知结构，发展创造思维能力 四、让学生走出校园、走进社会、走进生活 新课程尤其注意挖掘学生的生活经验和体验，对每一个学习内容的引入，都尽可能多地联系学生的生活实际，处处强调从生活中的科学讲起，同时又特别强调把所学的知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问