地方院校基干微课大学数学教学实践研究.docVIP

地方院校基于微课的大学数学教学的实践研究 　　摘要：微课的出现，适合学生自主学习、移动学习、泛在学习，并逐步向正在实现的慕课教学模式过渡。本文针对地方院校的大学数学教学做了深入的实践探索，提出了一些可行的并已在笔者所在院校部分班级实施的改革措施。微课具有短时性、内容精、学习目标明确的特点，已经在部分地方院校制作和广泛应用，以高等数学课程为例进行教学模式的创新实践，对产生的效果以及问题进行了总结研究。通过课程教学模式与教学方法的改革创新，进一步解放思想、创新理念，深入推进大学数学课程建设与改革，提升人才培养质量 关键词：微课；慕课；翻转课堂；大学数学；地方院校 中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0082-03 收稿日期：2016-07-12 课题项目：2014高等教育教改项目“基于MOOCs’背景的地方院校适应自主学习大学数学的改革探索”（JGXM015）；2014高等教育教改项目“面向问题的团队协同学习的教学改革研究”（JGXM006） 作者简介：李 锋（1977―），男，山东济宁人，讲师，硕士（博士在读），研究方向：密码学、数学课程教学研究 一、引言 随着“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的持续实施，广大地方高校以提高质量为核心，在专业结构优化、培养模式创新、实践创新能力培养以及教师教学能力提升等方面取得了卓有成效的综合改革成果，积累了丰富的实践经验，有力地推进了课程体系、课程内容、教学模式、教学方法和教材建设的改革和创新。慕课简称“MOOC”，也称“MOOCs”（Massive Open Online Courses）[1]，其所引发的教育变革和给我国教育带来的机遇与挑战，应得到教育界的足够重视 与此同时，“互联网+”时代的到来，信息技术和教育教学的深度融合的不断深入，国内外在线开放课程的建设与应用，教、学模式与方式方法的变革，也对课程体系、教学设计、教学资源建设和应用等提出了新的要求[2]。而在新出现的MOOCs模式下，传统教室将成为学习的场所，集体做作业、答疑；教室在“云端”，学校在“云端”； 教师成为辅导员，与学生直接交谈的时间增加。这种新模式将与现有的教学模式产生很大的冲突，必须进行教学内容、学习手段、答疑方式的改革。而全面实施慕课模式教学之前，微课（Micro―Lesson）被成功地利用到翻转课堂的教学过程中，也提高了学生的学习效率 二、基于微课的大学数学教学的改革措施 大学数学能够开发学生的探索、推测、逻辑推理能力，同时还将教会学生如何利用数学方法解决问题。大学数学类的慕课能够推动数学的学习，改变现有的教育模式，但无法完全取代面对面教育。地方院校要开发最优质的课程资源，形成辐射效应；设定鼓励教师参与的激励机制；探索在线学习、混合学习及翻转课堂等创新性教学模式，并将其融合到人才培养中。大学数学教师要考虑的是探索创造新知识，提升教学能力，提高自己的知识储备，提升将技术融入教学的水平；逐步探索出在线学习的效果评估方法；付出更多的精力，主动适应在线授课过程 1.课程学时以及教学模块设置的合理性 目前，地方院校设置的高等数学、线性代数、概率论与数理统计课程，学时有多个版本。但是，在教学过程中发现，由于中学数学的新课标教材的改革，学生对极限、连续、微积分的思想及做题方法已经基本掌握，原教学大纲的设置也必须做相应的修改。允许学生自主决定自己的学习目的、学习内容、学习伙伴讨论等，Rita Kop以及Jenny Mackness等学者对MOOC实证性的研究[3][4]表明大部分学生认为学习自主性很重要。因此，应适当增加学生课外自主学习的学时，减少一元微积分的学时，实现中学数学知识与大学数学知识的紧密衔接 2.教学模式及内容的科学性 从大学数学的教学大纲及进度表来看，产生了学生反映大学数学学习进度快、跟不上等问题，同时任课教师反映教学内容多、学时太少等问题，国内大部分地方院校的大学数学考试成绩平均分低、及格率偏低是非常冷酷的现实。引起这些问题的原因，实际不是学时多少的问题，而是学生对大学数学概念理论并没有真正地理解，教师的教学模式及教学的内容需要进一步改进 从大一与大二学生的课程表可以发现，学生一天有6～8个学时都在机械地听课，导致学生的思考问题的时间减少，理解消化课堂中的知识变得不可行。因此，必须大幅度减少所有课程的讲课时间，增加课堂与课外的思考与讨论时间 3.微课视频的推广示范性 随着屏幕录像软件的广泛使用，微视频的教学录像越来越多，微课也是教育迈向慕课教学模式阶段的一个过渡期的产物。微课是通过提炼知识点，制作播放长度只有13分钟左右的一段教学视频，具有时间短、内容精、学习目标明