培养低年级学生语文学习主动性研究.docVIP

培养低年级学生语文学习的主动性研究 　　由于小学生处在特殊年龄时期，著名儿童心理学家皮亚杰认为此时的儿童处在具体运算思维阶段，思维的发展以抽象逻辑思维为主。语文知识的记忆主要表现出无意识识记，通过机械记忆的方式来积累知识。教师可以利用学生这一特殊时期的思维特点，将逻辑思维与具体形象相结合，通过具象的刺激，形成记忆的链接，激活学生的生活体验，调动学生的兴奋点，从而培养他们听、说、读、写的可持续发展能力 一、当前低年级学生语文学习主动性缺乏的表现 （一）课堂注意力不集中 低年级小学生在课堂上难以保持长时间的听课状态，细微的小事就足以分散他们的注意力，这些行为主要表现为与周围的同学交头接耳，脑中回想自己经历过的趣事，又或者在座位上做着与学习无关的小动作，他们在上课时专注于自己的世界，对教师和同学的发言完全“绝缘”。这样的行为降低了学生的听课效率，也制约了学生的发展 （二）语文学习不重视背诵与默写 背诵和默写在语文学习中的重要性是不言而喻的，然而，这两项作业不仅没有在学生中引起足够的重视，连家长在家庭辅导中也有意识地淡化这两项内容。书面作业迫于教师的压力，学生往往能够认真对待，然而看不见的读、背、默，学生容易存在侥幸心理，作业常常会打个折扣，究其原因在于他们没有把学习当成一件自己想要去做的事，而是一项任务。这也是目前学生学习语文缺乏主动性的一种体现 （三）学习动机的不单纯 许多低年级小学生学习的动机并不单纯，部分父母会承诺孩子在完成一定的学习任务后获取相应的奖励，这些奖励包含了父母的陪伴承诺、购物承诺、金钱承诺等等。学生往往因为收到来自家长和老师的压力，或者来自家长的奖励才去学习，使得学习成为一件十分功利的事情 二、当前低年级学生语文学习主动性缺乏的原因 （一）家庭环境的影响 父母是孩子的启蒙老师，家庭教育直接影响孩子性格养成。由于每个家庭的教育理念不同，我们经常会看到两种极端的现象。第一种是溺爱型的家庭教育：父母或者祖辈认为孩子是家庭的中心，他们会将满足孩子的一切需求，为孩子创造优质的物质环境当成自己的责任，在这种家庭中长大的孩子往往抗挫折能力很差，遇事不愿意努力，造成了在学习上也有了渴望不劳而获的心态。另一种极端则是父母有着“棍棒底下出孝子”的传统理念，在孩子行为稍有偏差时，轻则谩骂，重则毒打，以粗暴的形式来处理孩子的过错，久而久之，造成了孩子的自暴自弃 （二）社会环境的影响 近年来，随着社会的发展，人们对于物质的追求大于精神追求，这种风气在一定程度上也影响着小学生，ipad、智能手机的风靡，游戏与动画的冲击，使天性好玩好动的小学生入了迷，消弱了小学生学习的动力与能力；同时，低年级学生筛选信息的能力偏差，模仿能力又强，因此他们极易从这浮躁的社会中接收不良信息，造成一些行为上的偏差，学习上的叛逆 （三）学校教育方式的影响 随着社会的发展，越来越多的孩子涌进一些发展比较好的城市，这也造成了一个有趣的现象――越来越多的学校学位达到超负荷状态。学生数量的增加导致学生能平均享受的资源逐渐减少，教师没有足够的精力去针对孩子的特点设计自己的课堂，关注自己的学生，课外辅导的力度也打了折扣。大班化教学显现出来的弊端也越来越明显 三、低年级学生学习语文主动性的培养策略 （一）激活学生的生活体验，让学生自主参与课堂 例如，我教学生利用生活中常见的事物来编唱我们的拼音口诀，学生给我的答案也是令人惊喜的，例如“生气生气qqq”，学生不仅能够编出这样的口诀，甚至还双手叉腰，瞪大眼睛，做出一副生气的模样。只要培养出学生语文学习的兴趣，学习就会变成一件“我要学、我乐学、我会学”的事情 （二）放低姿态贴近学生，使语文课堂“触手可及” 教育的对象是学生，小学教育的对象是孩子。我们只有“弯着腰”教书，去欣赏孩子的视角，才能真正组织出适合于学生的课堂。例如，我把童话元素融进了拼音教学。当课堂上来了一群孩子们的“朋友”时，孩子与拼音之间的距离也就拉近了。然而，在选择穿插进课堂教学的童话故事并非是没有选择的，我们如果选用没有紧跟时代步伐的，孩子不认识的卡通或童话形象时，那么上课的效率就会大打折扣。教师的教学活动是服务于学生的，必须放低一些姿态，上孩子听得懂的课，说孩子听得懂的话。因此，作为教师，还得知道学生在想什么？他们喜爱什么？融进趣味与生活味的教学才能唤醒学生的求知欲 （三）释放儿童天性，顺应孩子发展 低年级孩子好动，教师还要考虑和解决的问题便是合理安排教学环节。与其压制孩子的“乱动”，不如规范他们的“动”，把这种“动”变得合理化，变成吸引孩子兴趣的一种手段。例如，在教学《秋姑娘的信》这篇课文时，我制作了 “秋姑娘”和她的好朋友们的头饰，让学生通过演一演加深对课文