基干师范生培养生物学教学论专业实验室功能研究.docVIP

基于师范生培养的生物学教学论专业实验室功能的研究 　　摘要：生物学教学论专业实验室是生物教学论的实践和研究平台，以培养师范生的生物教学和研究能力，提高师范生生物实验教学能力为主要目标，它涵盖并拓展了常规的微格训练室的功能、教学见习室、中学生物学模拟实验室、实验教学技能训练室、中学生物学教学研究室、生物学实验创新室、研发室等功能，是一个兼具师范特色和生物科学的实验特色的开放性平台，在凸显师范特色方面有其不可或缺的作用 关键词：生物学教学论;实验室;教师教育 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0277-02 21世纪，基础教育新课程改革不断深入和发展，随着信息技术的广泛应用，原有的生物学教学论课堂教学和传统的实践已经满足不了新时代免费师范生成长的需求，迫切需要明晰教学论实验室功能，建设新时期教学论实验室，来解决生物教学论专业理论与实践结合、实验教学特色、教育教学研究等需求 一、远程教学见习室的功能 目前，师范生主要在中小学学校见习，由于人数众多，每一次见习都会对中小学正常的教学和管理造成困扰。近年来师范生人数剧增，见习学校无法提供大容量的见习场所，只能采取分批见习的方式。囿于传统见习方式的限制，见习后师范生和授课教师、指导老师无法及时沟通和讨论。生物教学论实验室具有远程教学的功能，通过互联网，部分师范生代表在教学现场进行观摩，而其他学生则通过远程观摩进行学习，并通过远程设备进行及时地讨论和交流 二、开放的微格教室功能 1963年，美国史坦福大学D.W.Allen等提出了“由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进行更加细致的观察和研究”的微格教学。[1]20世纪80年代初期微格教学传入我国后，各高师院校陆续建立了微格教室。目前，这些微格教室服务于全校各专业的师范生，为师范生的教学技能的提升提供了训练的场所。但由于微格教室数量不足，现行的教学技能训练只能以课程的形式呈现，多集中于某一学期开设，因此，师范生的教学技能得不到充分的训练。中学生物学教学论实验室将弥补高师院校微格教室数量较少、教学技能培训时间集中、持续时间过短的缺陷，它是一个面向生物科学专业师范生的开放性实验室，师范生从入校开始就根据个人特质，形成训练小组，在教学论教师、高师院校及实习基地导师、研究生助教的共同指导下在生物教学论这一开放性的平台开展小组学习和教学技能的训练，从而使师范生自入校就能充分体验教学并训练教学技能 三、中学生物学实验教学能力训练室的功能 1.培养师范生生物学实验准备能力。高师院校专业课的实验教学的准备工作主要由执教教师或者实验员承担，师范生只需完成实验即可，他们基本上没有进行实验准备和实验计划的意识和经验。但在中学生物学一线教学中，实验计划、仪器设备安装调式与维护、实验准备和预实验主要由生物教师承担或者协助参与，因此，师范生需要加强实验准备技能的训练 常规的实验准备包括：实验计划制定，年度实验试剂、实验材料的计划和购置，实验仪器设备的调试、安装和定期检查，实验材料的准备，试剂的配制和分装，学生分组的规划，实验工具试剂的分组和摆放等等。通过对中学生物学实验教学准备的观摩或者模拟，师范生能充分意识实验准备的重要性，并掌握常用仪器用具、药品的储存要求、存放原则，以及设备的安装、调试、定期检查;掌握试剂的配制和分装，实验材料的准备，学生分组的规划，实验工具试剂的分组和摆放等等技能 2.培养师范生中学生物学实验操作能力。中学教师在指导学生实验或者演示时必须规范、熟练、美观、大方，演示意识强，能做到边做实验边讲解，边做实验边观察课堂和组织教学，配合以适当的教学语言，充分体现生物实验操作之美，鼓励学生参与生物实验的学习。现阶段，虽然师范生在本科期间应已修完生物学科的专业实验课程，但主要是以学生身份参与专业课的实验教学，其主要目的是学习基本技术、验证理论、进行自主探究等等，很少关注自己实验基本操作的正确与否。由于各专业实验教学中的师生比过低，教师也无法顾及所有学生的操作，因此，师范生在实验操作中的一些错误往往未能得到及时的纠正;囿于课时的限制，教师更无法要求师范生实验操作的熟练性。此外，实验教学中往往存在意外事故的隐患，特别是中学生的实验教学，中学生处于身心快速发育的时期，他们对未知世界充满好奇，对实验仪器、设备、药品等充满兴趣，在生物实验教学中往往不满足于教师指导下的实验操作，希望进行自我尝试，因此，师范生（准教师）除了必须加强实验操作的训练，达到熟练的目标，还要针对实验操作中器械、设备的特点，能预见学生实验中可能出现的错误，强调学生要注意的实验安全事项，预防事故的发生。若出现突发事故，教师也能快速而有效地进行处