基干情境教学初中数学教师教学行为有效性研究.docVIP

基于情境教学的初中数学教师教学行为有效性研究 　　摘 要： 本文旨在深入探究情境教学下初中数学教师教学行为的有效性。从****实验中学中选取初一年级的第（12）班、第（14）班的同学作为本次研究对象，（12）班实验班采取情境教学方法，（14）班则采取传统教学模式。结果发现，（12）班学生在课堂情境教学环境下，期中成绩的平均分为72.5、及格率73%、优秀率25%；期末成绩平均分79.6、及格率89%、优秀率53%；（14）班学生期中成绩的平均分为68.9、及格率62%、优秀率20%；期末成绩平均分72、及格率71%、优秀率25%。实验班学习成绩明显优于对照班。（12）班学生的学习兴趣明显高于（14）班。由此得出结论：通过将情境教学法应用到初中数学教学中，大幅度提升教师教学行为的有效性，具有较强的教师实践价值 关键词： 情境教学 初中数学 教学行为 一、研究对象与方法 （一）研究对象 本次研究主要选择****实验中学的初一年级的第（12）班、第（14）班的学生，各班均有60人。两个班级学生的人数、性别和兴趣爱好无明显差异性（P0.05）。同时两个班级的学生在入学之前成绩无明显差异（P0.05） （二）研究方法 本文研究将（12）班确定为实验班，（14）班为普通班。（12）班通过创设多元化的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极探究；（14）班则在数学教学过程中采用传统教学模式 （三）教学有效性评价 从以下两个方面进行评价：其一，针对两班学生在同一阶段的数学学习成绩；其二，学生在此期间表现出的对数学的学习兴趣。并以两次考试成绩作为评价标准，即期中与期末测试成绩。进行数学测试时，两班采用统一试卷，以统一评分标准进行阅卷。检验学生对数学的学习兴趣则通过调查问卷方式进行，围绕学生特点设计有针对性的题目，将学生对数学的认知程度、学习数学的兴趣及完成作业态度作为参考依据；题目则以是与否的方式进行判断，学生选择是则得1分，反之则得0分，然后统计总分，以此反映学生对数学课堂教学感兴趣的程度 二、研究结果与分析 （一）数学学习成绩对比分析 （二）数学学习兴趣对比分析 三、提高初中数学教师教学行为有效性的建议 （一）教学行为有效性意识 初中数学教师无论是在授课或备课途中，都应具备“有限的学习时间”这一思想意识。换句话说，初中数学教师不能依靠增加学习时间的方式提高教学行为有效性，而应把握时间效率，给予学生充足的时间自主探究学习，而不是占用学生其他课程或课后时间。除此之外，数学教师应将教学重点放在提高每位学生对数学课堂时间的利用效率上，并将教学时间与学生主动学习实践有机结合起来，不仅能培养学生自主学习能力，还能提高初中数学教学的有效性，进而提升数学课堂教学质量 （二）创设有效教学情境 现代初中数学教师在开展教学的过程中，应采用多元化教学方式，并充分发挥现代多媒体信息技术的优势，力求在最短时间内迅速集中学生的学习注意力，促使学生投入最大精力参与日常教学，增强教学效果，继而通过情境教学实现教学目标。采用情境教学方式开展数学教学，应围绕课堂教学目标设计符合学生发展规律的教学情境，以此激发学生的学习兴趣；除此之外，面对处于不同学习阶段的学生应创设不同的问题情境，以创新精神创设教学情境，不但能满足不同教学目标的要求，而且能让学生保持长久的注意力 （三）激发学习主体能动性 随着新课程改革的不断深入，其要求现代数学教学应改变传统教学思路，不仅要注重教师的“教”，更要注重学生的“学”，而学不仅仅是学习课本知识，更让学生掌握学习方法。因此，初中数学教师在教学过程中应注重调动学生的主体能动性，灵活应变，改变传统教学“主体”意识，将课堂还予学生，充分体现学生的主体地位，使学生自主积极地参与课堂教学。通过营造和谐、宽松的教学氛围，充分调动学生的想象力与思维能力。除此之外，教师还要不断革新教学方式，让学生成为课堂的主人，并在学习中体会学习带来的乐趣，以此提高学生的自主学习与创新意识 （四）教学创新与信息化 现代社会是信息化社会，初中数学教师应充分掌握现代先进的信息技术，并将之积极应用到数学教学中。通过运用现代信息技术，极大促进并发展教学改革进程。通过现代信息技术创设数学教学情境，避免只能使用黑板与粉笔而造成的局限性。数学是一门具有抽象性的学科，通过现代信息技术中的多媒体技术，不仅让教学情境更丰富，更能通过图形、视频等功能将原本抽象的数学理论知识具象化，让学生有更直观的感受，继而增强学生对知识的了解程度，最终提升初中数学课堂教学的有效性 四、结语 通过实验可以得知，采用情境教学能更好地改善初中数学教师教学行为的有效性。但现代教学仍存在许多不足，需要长期艰苦地探究