基干数字教材研究教学之可能与路径.docVIP

基于数字教材的探究教学之可能与路径 　　摘 要 数字教材是教育信息化发展的必然产物，数字教材的研发利于探究教学的开展，探究教学可以弥合数字教材的固有缺陷，如此使得数字教材与探究教学整合成为可能。基于此，扫描基于数字教材的探究教学，其具有自主性、协同性和创新性三大特征。运用数字教材的探究教学之道在于情境性的问题生成、分组式的学习开展、问题解决式的资料收集、层次化的交流探讨和基于反思的评价五环相扣，整体推进 关键词 数字教材 探究教学 整合 可能 路径 数字教育已经成为当今教育发展的一种潮流。数字时代的来临，让我们的生活和学习发生了翻天覆地的变化。数字化的教育深刻改变着学生的学习方式：学生能在轻松的氛围下学习，他们擅长利用网络敏锐地捕捉各类有用的信息。美国著名数字化教育专家柯蒂斯J?邦克指出：“毋庸置疑，电子图书、其他网络文档和获取对象的不断增加，为教育的变革提供了机会”[1]。在教育教学领域，特别是在基础教育的课堂中普及数字教材已成为时代的趋势，而探究教学作为一种重要的教学方式，将其与数字教材有机结合也契合了这一趋势 一、基于数字教材的探究教学图景 现代教育理念认为，最好的学习方式是自主化的个别学习，最好的教学方式是民主的合作学习[2]。数字时代的探究教学既包含自主学习，又包含民主式的合作学习。因此，数字化时代的探究教学旨在探求基于数字教材的有效探究教学之路 1.基于数字教材的探究教学扫描 数字教材又称电子教材。关于电子教材的定义众说纷纭，其中杨万里认为电子教材以电子版教材为基础，是在“探究、合作、创新”教育理念指导下，深入挖掘和发挥数字技术的优势，更加透彻和有效地贯彻教材的编写意图的一类特殊的电子书[3]。陈桄、龚朝花、黄荣怀认为电子教材是一类符合课程目标要求，利于教师组织学习活动，遵循学生阅读规律，按图书风格编排的电子书或电子读物[4]。不管专家学者如何定义数字教材，它的本质都是一类特殊的电子书 探究教学是指学生在教师指导下，为获得学科素养采用类似学科专业探究的方式而开展的一种学习活动。基于数字教材的探究教学是指借助数字教材这一特殊电子载体，运用相关的信息技术，在教师的指导下，为帮助学生获得学科素养，采用类似学科专业的探究方式而开展的一系列活动。基于数字教材的探究教学，强调的是借助数字教材这一电子书，在教师的指导下，为了达到一定的教学目标，自主建构知识、经验和活动的过程。在这一过程中，师生之间、学生之间要进行讨论、交流、协作，学生通过大家的思维碰撞获取新知。它有利于学生形成良好的学习习惯，培养协作的优良品质，改善人际关系，形成批判的反省思维 2.基于数字教材的探究教学特征 基于数字教材的探究教学特征，兼有数字教材和探究教学的特征，概括而言，主要有以下三点 第一，自主性。每个学生都是独立的个体，有各自的兴趣、爱好、特长。基于数字教材的探究教学进程中，每个学生可以根据自我的喜好，选择自己感兴趣的探究主题，确定研究的内容和方式。探究教学的核心和灵魂是自主性，运用数字教材，能够很好地发挥学生的自主性。具体来说，运用富媒体数字教材，在教和学的过程中特别能够很好地调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性。富媒体数字教材能够有效整合课程资源、终端设备、教学工具与服务平台，构建支持泛在情境下自主学习[5]。在富媒体学习环境下，能有效激发学生学习的乐趣，让学生在体验、参与、分享中获得学习的快乐 第二，协同性。协同性是基于数字教材的探究教学的重要特征之一。在探究教学中，不能只强调个体的自主性，因为如果过于强调学生的个人自主建构无异于把探究教学看成是个人性质的活动。同时，也容易让探究教学走向泛化[6]。另外，探究教学可以被看作是一个社会文化活动。所以，我们在提倡自主建构的时候，更加推崇不同主体之间的协作、交流、对话，只有这样不同的观点才能被重视，只有这样才能做到集思广益，毕竟个人的思维有限 建立探究共同体可以做到有效地协商、对话、交流和沟通，同时可以促进问题的优化解决。探究共同体内部有着共同的价值观念、相似的思维模式和相近的行为方式。要想达成真正的探究共同体，需要一个漫长的过程，需要共同体内部成员不断磨合。探究共同体中合作的基础、前提和关键是协商，没有协商就难以达成有效的合作，合作的质量与成功取决于协商的过程和水平[7]。运用数字教材可以形成真正的探究共同体，大家不必正面接触，只需通过数字教材的相关程序就可以进行沟通交流，不会出现言语冲突和眼神交流，大家或许可以畅所欲言，能够敞开心扉 第三，创新性。科学技术的迅速发展把人类带入了一个崭新的时代，即知识经济时代。在知识经济时代，国际竞争的实质是人才的竞争，人才的竞争也就是创造力的竞争。因此，我国急需培养具有国际视野和具有创新精神的新型人才