基干泛在学习平台高职公共英语混合式教学策划.docVIP

基于泛在学习平台的高职公共英语混合式教学设计 　　摘 要： 传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合成为混合式教学设计的潮流。借助泛在学习平台，遵循实用性、智能性、任务性、自主性、综合性等原则，高职公共英语混合式教学设计可在教学组织、教学考核、单词听写等多方面实施改革和创新 关键词： 泛在学习平台 高职公共英语 混合式教学设计 一、引言 电脑、智能手机、互联网在技术上日臻完善，在资费上接近大众化，它们已经步入普通人尤其是年轻一代的生活，成为其生活中不可缺少的一部分。反映在高职校园，高职生对智能手机、网络的依恋冲击着课堂教学，主要表现为：学生晚上上网时间过长，白天上课要么无精打采，要么课堂睡觉；学生上课使用手机上网聊天、打游戏、看小说和视频等。其中，第二种现象较突出。因此，出现了“手机墙”，大一新生宿舍不开通网络等治理手段和方法。这些手段和方法的特征在于“禁”，即“堵”，堵住学生使用的时间或条件等，从而达到在一定时间内禁止学生使用手机的目的。从实践看，一是效果并不理想；二是引发进一步思考：通过“禁”，就能“禁止”掉学生使用现代信息化工具的习惯吗？现代信息化工具难道仅为“娱”而生，不能为“教”服务？ 信息技术和信息产品的发展深深烙上时代的印记，代表着潮流发展的方向。教育无法也不能将其拒之门外，在封闭的象牙塔内独善其身。由于高职生英语整体基础偏弱，借助工具或通过工具辅助学习英语，可降低学习难度，提高学习兴趣和动机。软件（如有道字典APP）、平台（如英语学习网站）等信息化的产品或工具能在这方面发挥一定作用。因此，进行高职公共英语信息化教学设计具有现实意义 二、理论基础 E-Learning（electronic learning）有三种不同的翻译，分别为“数字化学习”、“电子化学习”“、网络化学习”。数字化学习强调把学习内容数字化，并与网络相结合形成网络学习资源；电子化学习强调的是电子化学习方式；网络化学习强调的是基于Internet的学习。2000年12月，由美国当代一流的教育专家和教育技术专家起草的《美国教育技术白皮书》论述：“E?CLearning能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学”，“E?CLearning不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能”。这为混合式学习（Blended Learning）注入了新含义。随着因特网的普及和E?CLearning的发展，进入二十一世纪后，国际教育技术界在总结近十年网络教育实践经验的基础上，对E?CLearning赋予一种全新的含义：所谓E?C-Learning，就是要把传统学习方式的优势和E?CLearning的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性 泛在学习（U-Learning），又名无缝学习、普适学习、无处不在的学习等，指无时无刻的沟通、无处不在的学习，利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具进行学习活动的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device）学习。泛在学习（U-learning）是数字学习（E-learning）的延伸，克服了数字学习的缺陷或限制。由于移动通信技术的进步，移动学习（M?CLearning）逐渐引入泛在学习体系。泛在学习平台是泛在学习的载体，其特点是可安装在智能手机、笔记本电脑上，为学习者提供随时随地的学习机会 三、设计原则 （一）实用性。实用性是指泛在学习平台提供的学习内容与当前高职生英语学习特点具有一定匹配性，有助于提高英语实际应用能力。对于高职生而言，在听说读写译的技能中，听说能力相对更薄弱，而且高职生普通期待提高听说能力。因此，听说训练应是泛在学习平台提供的重要学习内容之一。听说训练包括单词跟读、句子跟读、人机对话等 （二）智能性。智能性是指泛在学习平台能在一定程度上发挥英语教师的功能，如学生在单词跟读后，学习平台能给予打分，分数实时呈现，并记录在学生的电子学习册上。学生作文在平台提交后，平台的批改系统随即打分，并对可能不完善的句子和有可能用错的单词、短语提出修改意见 （三）任务性。教师可在平台设置学习任务单，通知学生，并设置相应学习任务的开启和关闭时间。学习任务单包括的学习任务具有多样性，有听、说、读、写、译、角色表演、演讲、情景剧等。大部分甚至全部学习任务平台或教师都能给予考评（打分），成绩记录在平台的学生电子学习册上，供学生随时查询 （四）自主性。教师通过平台下达、检查任务，完成任务的时间、地点、借助的科技工具则由学生自主决定，即学生拥有选择学习时空和工具的权力。通过赋权，调动学生自主学习的主动性，逐