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基于能力目标导向的继续教育课程模块设置探讨 　　 摘要：随着社会对会计职业能力需求的不断提高，会计职教师资的能力提升是一个重要话题。本文主要从目前会计职教师资继续教育的能力导向局限入手，剖析会计职教师资能力需求目标，结合已有的培训方案，提出会计职教师资继续教育课程模块设置的设想 关键词：能力导向;职教师资;继续教育;课程模块 中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0023-02 近年来，在国家大范围开展职教师资继续教育培训的背景下，加强对会计职教师资继续教育能力需求及相应课程模块设置的研究，有着重要的理论意义和实践价值 一、能力目标导向下会计职教师资继续教育的局限 1.培训质量与能力导向存在差距。传统的职教师资培训，侧重从职教师资培训的硬件设施、培训期间及结束时所展示的学习成果数量等衡量培训质量，虽然在强调“双师型”及知识更新方面得到大家的认可，也注重在知识更新、提倡实践环节方面设置继续教育内容，但在课程设置中体现职教师资能力导向上仍缺乏针对性，与教师的后续培训实际需求存在脱节。从满足教师专业化发展需求出发，职教师资培训应是基于能力导向下的“增值作业”质量观。即：为会计职教教师思想理念和教育教学实践带来了哪些变化？教师有什么收获和能力的提高？培训对教师职业生涯发展产生何种影响？所以，培训应满足教师的现实需求与长远发展 2.培训形式与能力导向需求有偏差。教学能力应是多维度相互关联的，核心思想是理论教学与实践教学的双向转化。目前的会计职教师资的继续教育教学，形式大多偏重于新知识的听课学习、同行间的观摩评教、企业参观等。当前比较流行的培训形式，主要有“走出去”、“请进来”、“双证制”、“师徒制”等。从这种培训形式来看，前沿的理论教学能力达成较容易实现，但是实践能力以及教师隐性能力提升的目标确不容易达成。只是从企业参观来体现对职教师资继续教育实践能力的培训，这大多是走过场，远远达不到培养实践能力的导向需求 二、我国会计职教师资继续教育能力提升目标剖析 会计职教师资继续教育的总体目标应该是维持个人的专业知识，并且提高个人完成会计教学工作要求的能力。在职教教师的专业成长过程中，理论知识的教育传授能力、专业技能的职业操作能力和科研学术能力是互为整合的三大要素。职教师资的继续教育应该是理论教育、职业技能、学术科研三个方面互补整合的一种培养模式。结合当前用人单位对会计人才的能力需求及职教师资培养目标，会计职教师资应具备的职业素养也呈现出多元化的特征，不仅具备专业化素养、职业操作能力素养、教育教学设计素养、创新意识和创新能力素养，还应具备快乐课堂和弹性教学素养。因此，在会计职教师资继续教育课程模块设置时，应同时体现教师对学生理论学习能力、实践能力、社会适应能力和快乐学习能力进行培养的目标 1.前沿理论教学能力提升目标。作为一名专业教师，要了解本专业的最新研究进展，才能及时、准确、恰当地传授给学生。对会计准则、会计制度和相关财税知识更新的内容，应及时掌握动态，理解这些最新专业理论变化的动态及背景。只有理解和把握了会计理念到会计操作的一系列变化实质，才能在自己的教学中很好地传授给学生。通过对继续教育中高校培训教师、业界专家的解读及分析，及时了解变化动态和背景，对于拓展中职教师的视野及理论水平有很大的好处。前沿理论教学能力的提升，可以提高课堂教学水平，提升教学质量，同时也可以为中职师资的科研提供支撑 2.专业实践能力提升目标。中职教师除理论教学能力之外，更应具备熟练的操作技能和丰富的实践经验，即中职教师的“授业”能力。中职培养目标与本科培养目标的区别在于，中职更注重动手能力，以学生的操作实践作为培养的主要目标。这就要求中职教师比本科教师有更强的操作技能和实践经验，以便在教学中形象生动地讲授理论知识，在实习中指导学生实践，让学生在理论联系实际中学知识、学技能 3.创建快乐课堂能力提升目标。会计类课程的学习相对来说比较枯燥，主要是与数字打交道，学生在学习时难免情绪不高。所以对会计类课程来说，创建快乐课堂是提升学习兴趣和学习效果的重要环节，愉快、开心的课堂才能鼓励学生学习 现在会计职教师资后续教育培训一般注重理论及实践能力项目，其实会计职业教育首先要思考如何引发学生的兴趣，而要让他们有兴趣，就必须创建一个快乐的能把学生激情激发出来的氛围。因此，设置职教师资继续教育培训项目时，应该设置一些培训项目，让教师思考并学会调动课堂的气氛，将单调乏味的课堂教学从愉悦中开始，并在轻松的气氛中结束。从实际的访谈及学生座谈中发现，受欢迎的教学大多是有职教教师能在课堂教学中积极主动地参与学生活动，让学生感到和教师的空间距离与心理距离都在缩短，感到参与其中的快乐 三、