基干问题学习初中数学情境教学模式研究.docVIP

基于问题学习的初中数学情境教学模式探析 　　摘 要：思考起于问题，学习源于情境。以问题驱动学习、创设情境教学是贯彻执行新课改理念的一种重要体现，可以使学生在自主探究、合作交流中获得新知。结合问题学习，对初中数学的情境教学模式进行分析研究，以期对初中数学教学提供一些指导 关键词：初中数学；问题学习；情境教学 在当前社会发展日新月异的形势下，对人才提出了更高的要求，也就使教育所要完成的任务趋于复杂化。就数学学科而言，对不同的教学方法进行比较、剖析，进而选择教学效果最优的教学方法，是教学改革至关重要的部分，需要构建一种教学模式可以使学生获得问题解决的能力，以适应社会发展的需求，因此，初中数学基于问题学习的情境教学模式应运而生。下面对创设初中数学情境教学模式的方法进行阐述 一、探究式问题情境 创设探究式问题情境可以把抽象的问题形象化、复杂的问题简单化、枯燥的问题趣味化，来激发学生的学习兴趣。创设探究式问题情境要有方向性，教师借用情境要把问题设在学生较难理解、有疑惑的地方，引起学生在认知上的冲突，勾起学生强烈的探究兴趣。所设置问题的难度要适中，问题过难，启而不发，问题过浅，窒息思维。同时，所设置问题要具有一定梯度性，层层递进、逻辑清晰。问题情境真实性越强，学生建构知识越牢固，较容易在现实情境中进行运用，实现教学的预期目标 二、质疑式问题情境 思维是从疑问和惊奇开始的，发现问题的信号就是疑问。由于学生知识能力、思维方式等的差异，可能会对同一事物产生不同的见解，从而引发疑问，学生就不再依赖于已有的方法和观点，而是敢于摆脱习惯、权威的影响，打破思维定势的束缚，通过分析、推理等过程获得对事物的全方位的认识，力求通过自己的独立思考和判断去研究问题，并提出自己的独特见解，培养学生的逻辑思维能力与辩证思维能力 三、悬念式问题情境 学起于思，思源于疑。教师用新颖的方式、生动的语言设置一些学生欲答不能而又迫切要求得到解答的数学问题，造成学生心理上的“悬念”，从而激发其强烈的学习欲望。学习心理中的悬念，是学生对所学内容产生的一种心理状态，对大脑皮层产生强烈而又持续的刺激作用，使学生一时既猜不透、想不通，又不想放弃思索。可见，悬念式问题的创设，能够激发学生的学习动机和兴趣，开启、活跃学生的思维，并丰富学生的想象能力，有利于学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知、使智力得到开发 四、操作式问题情境 将静态的知识动态化，亲自动手去操作，感受知识的应用，加强理解、巩固新知，在实际的动手过程中发现问题并解决问题，体验数学学习的乐趣，调动学习的积极性。例如，在新授“截一个几何体”时，立方体的截面形状是一个难点，有三角形、长方形、正方形、梯形、五边形、六边形，多种多样的截面形状，学生感到既抽象又难以理解，本节课为各学习小组准备了土豆和刀，先引导各小组切出一个立方体来，让学生先截一个角，有的小组的学生兴奋地说，我截出了一个三角形，其他小组也随声应和。接下来要求学生找到三个面的对角线切下去，看有什么形状出现，如此继续引导。通过这节课，由学生自己动手，生动形象地在脑中形成了立方体的各种截面形状，整节课学生主动去探究思考、发现并解决问题 五、形象化问题情境 直观是认识事物的途径，具有直观形象的物体可以长时间地吸引学生的注意力。直观性可以发展思维能力和注意力，可以使认识的事物带有情绪色彩。看得见、听得到、感受得到并加以思考，在学生的潜意识中便形成了对情感的记忆。因此，形象化的问题情境适合初中生思维形象的特点，易于引导学生的兴趣、愉悦学生的情绪、集中学生的注意力，从而激发学生学习数学的积极性和主动性。例如，在探讨关于四边形有无稳定性这一内容时，可用四根木条钉成一个四边形，再向学生演示，这便充分利用了教学用具进行直观教学。创设形象化的问题情境，必须紧密联系学生的生活实际或者充分利用一些模型化了的数学材料，多角度、多方位、多形式地提供丰富表象 在数学教学活动中，创设适当的情境，有利于学生整节课都处于问题情境之中，从而激发学生学习的内驱力，提高学生的探究意识，使学生进入问题探究者的“角色”，真正“卷入”“以学生发展为核心”的学习活动之中。在教学的具体实践活动中，把握好问题情境模式的创建至关重要，利用初中数学的特点和教学资源的内在特性，设置虚拟的、有意义的问题情境，借助对问题的探究和研讨，主动建构与问题相关的知识、掌握解决各种问题的技能，使课堂教学环境更加生动、高效，使学生的自主学习能力更强，营造出浓厚的学习氛围。由于本人知识储备及研究水平有限，难免会有疏失错漏，在以后的教学中，会投入更多的时间和精力，通过实践将该课题的研究进行补充和完善 参考文献： 潘振嵘，方莉.数学课堂教学中引发学生认知冲突浅探[J].数学通讯，20