基干院校视角陕西中高职有效衔接障碍探析与思考.docVIP

基于院校视角的陕西中高职有效衔接障碍分析与思考 　　摘 要 中高职教育有效衔接是构建现代职业教育体系的重要环节。近年来，陕西省中高职衔接工作取得一定成效，但也存在许多障碍，如中高职衔接缺乏整体设计、衔接管理与监督不到位、专业衔接与课程对接契合度低、院校间互动沟通机制不顺畅等。中高职院校之间应进一步密切联系，加强专业与课程对接，建立良性互动机制与沟通交流平台等，促进中高职教育实现有效衔接 关键词 中高职衔接；职业院校；专业衔接；课程衔接；陕西 中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）23-0016-03 中高职教育有效衔接是构建现代职业教育体系的重要组成部分，也是初中后职教改革的基本方向。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中明确提出，“建立中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”“实施中高职教育衔接，系统培养高素质技能型人才”。陕西省拥有高等职业院校38所，中等职业学校567所，在校生总人数超过百万，职业教育规模较大。按照有关文件精神，陕西省积极开展了中高职教育有效衔接的试点工作，有力地推进了职业教育事业的发展 一、陕西省中高职教育衔接现状 （一）政府搭台，中高职院校唱戏 陕西省人民政府出台了《关于加快发展现代职业教育的意见》，并召开全省职教工作会议对中高职衔接工作做出明确部署，提出建立中高职教育贯通培养协调机制，推进中高职教育专业设置、培养目标、教学过程的一体化衔接[1]。在省教育厅的统筹协调下，中等职业学校走出校门，到企业了解人才需求状况，到高职院校考察专业设置情况，商讨中高职衔接意向，确定合作对象。在政府的牵线搭桥下，一些高职院校与一批专业对口的中等职业学校开展了中高职教育衔接的试点工作。为了确保试点工作的顺利进行，取得预期的效果，陕西省教育厅多次组织召开中高职衔接专题研讨会和专业课教师、教学管理人员培训班，从专业设置、招生方式、培养目标、人才培养方案、课程体系及内容、教学过程管理、师资队伍建设、实验实训条件互用等方面进行认真研讨[2]，总结出了适应陕西省地方特色的基本模式和实施途径 （二）多模式运行，不断状大规模 目前，陕西省中高职衔接主要以三种模式运行。一是按照对口升学原则实施的“3+2”或“2+3”模式；二是以高职办学为主体的五年一贯制模式；三是三校生（中专、职高、技校毕业生）自主招生考试模式。多种模式运行，很好地解决了不同类型学生的升学问题，不但为初中毕业生打开了职业教育的大门，也为中等职业院校（中专、职高、技校）毕业生开通了继续深造的大门。形成了以高职带动中职，以中职促进高职，中高职教育衔接的良好机制。中高职院校在校生规模逐年扩大，相互衔接的院校逐年增多 二、职业院校视角下陕西中高职衔接障碍分析 （一）客观层面的障碍分析 1.中高职衔接整体设计不到位 中职和高职虽然都属于职业教育大范畴，但二者的教育层次不同，教育观念不同，培养目标和培养模式不同，上级管理部门不同，这些都大大增加了中高职衔接的难度[3]。加之，中高职教育在学制设计上的不协调、不统一，中职学校两年制、三年制和四年制等学制并存，高职院校学制以三年制为主体，中职学校在学制设计上的不规范，大大增加了中高职教育有效衔接的难度。所以，应进一步加强管理部门之间的协调和中高职院校之间的沟通交流，整体设计，解决运行过程中的实际问题 2.中高职教育衔接管理与监督不到位 管理体制不顺畅、管理不到位是中高职教育有效衔接的重要制约因素。中高职衔接工作一直没有权责清晰的归属管理部门统一协调管理，缺乏统筹兼顾的科学管理体系。衔接院校之间缺乏必要的协作与交流，在具体实施中出现脱节或重复现象，无法实现优势互补，也就无法实现真正的贯通。在已有的中高职衔接中，不论是在形式管理还是在内容实施方面都缺少相应的考核评价与监督控制标准，这也在一定程度上制约了中高职有效衔接 3.专业衔接与课程对接契合度较低 专业衔接与课程对接是实现中高职有效衔接的基础和关键。中高职院校在专业设置、专业名称等方面不统一，分类要求不对应，专业口径不协调，契合度低，很多中职学生因在高职专业中找不到对应专业而不能继续升学[4]。目前陕西省中高职教育专业设置的契合度和衔接基础比较薄弱。专业衔接的错位必然要反映到课程衔接上。对陕西中高职衔接试点院校调研发现，中高职课程各成体系，结合点很少，基础课程目标错位，专业课程重复设置，专业课程及教学内容的重复率高达30%以上，教学内容与实际脱节，导致中高职院校之间的资源不能互补，并造成极大的浪费 （二）主观层面障碍分析 1.衔接职业院校之间互动机制不顺畅 构建