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学生小组成绩分工法对英语教学的启示 　　摘 要 “学生小组成绩分工法”是由合作学习衍生而来的一种教学策略，近几年来一直颇受关注。本文从“学生小组成绩分工法”的理论框架及研究方法入手，即通过分析它的历史争论与存在的问题，并比较全球范围内5个与之相关的研究案例，试图从横向及纵向客观地展现当今“学生小组成绩分工法”的整体研究现状，从而促进其在英语课堂中更有效地运用 关键词 “学生小组成绩分工法” 合作学习 英语教学 “学生小组成绩分工法”是由美国约翰斯Slavin，R.E.）提出，它以小组合作为基础，强调小组成员必须为小组活动尽自己最大的努力，同时小组也要尽最大努力去帮助它的成员。它的实施主要包括5个要素：课堂授课、小组组建、测验、个人提高分和小组得到认可 “学生小组成绩分工法”（简称STAD）中小组的建立是基于指导型教学法的实现，这些小组由4～5名能力、性别和种族等各不相同的学生构成。简而言之，STAD型合作学习是将不同水平、性别、民族的学生混合分为几个学习小组，在教师呈现某一课题后，由学生温柔合在各自的小组中共同学习，小组成员之间互相合作学习，从而使得每一个小组成员获得相应的知识与技能，培养每一个小组成员的团队合作以及共同分享等学习态度与情感价值观 STAD型合作学习的目标在于：（1）通过小组内学生的互相合作来提高每个学生的学业成绩及养成各种能力；（2）为表现一般的学生提高学习竞争力提供一个可供选择的教学模式；（3）通过互相交流学习技能的相互依赖性活动，形成班组内良好的人际关系 一、学生小组成绩分工法的理论基础 “学生小组成绩分工法”作为由合作学习衍生而来的一种教学策略，已被广泛运用于高中及大学课堂。通过图1（Slavin，R.2011），我们可以从一体化的理论视角，清楚地了解合作学习对学习的影响。正是基于上述原理，“学生小组成绩分工法”形成了基于合作学习理论的一个理论构架，具体归纳为如下五大组成部分，相互互赖、面对面互动、个人与团队职责、社交技能（如领导、决策、信任建立、交际和矛盾解决技能等）以及组进程 作为一个被广泛使用的合作学习策略，由于具有紧密联系心理学、社会学、经济学、人类学及社会科学等坚实的理论基础，以及高度的实用性与可操作性，使得“学生小组成绩分工法”拥有不同于其他合作学习策略的显著特点。这些都使得其在当今合作学习研究领域一直备受关注 二、“学生小组成绩分工法”存在的问题及相关研究 1.存在的问题和争议 在“学生小组成绩分工法”广泛应用的同时，相关的争议及问题也逐渐暴露出来。首先体现在“相互依赖”的方面：正如Johnson Johnson（2009）所指出，STAD活动的参与者不能获得学习效果的提高时，出现的问题比较明显。这主要来自以下三个方面：（1）组内：能力较弱的参与者若感觉到在整个活动中被孤立和忽视时，这些参与者的整体收获不大；与此同时，能力较强的参与者由于受到能力弱的参与者的影响，也会降低其对活动的期待度和参与度。（2）组间：在活动中，能力强的小组若总是胜过其他小组，这会使其他小组容易丧失信心，从而导致活动的边缘化。（3）教师：教师在进行分组时应首先考虑小组成员的构成，以英语教学为例，如组员的第二语言认知能力（即EFL能力）等，若是第二语言认知能力不一的同学安排在同一小组，一定要及时且密切地关注小组内成员的互动，第一时间消除消极因素以促进组内合作 再者，教师对合作学习的理解及掌握，以及对STAD活动开展的驾驭度也是导致整个活动能否有效开展的关键。具体而言，教师的活动评价手段和考核措施要得当，能力强的小组与能力弱的小组在进行学习交流、主题讨论等活动时，若存在强组认为弱组拉低了整体水平，反之弱组认为因此受到不公正对待的话，整个活动将会受这些负面的抵制情绪影响，从而大大降低活动的整体效果。由此可见，活动中教师一方面要对不同课程不同内容的STAD活动进行具体的设计且其别对待，而不能照搬现有的STAD教条生搬硬套；另一方面，教师的组内组间的评价措施十分重要，教师必须设计具体措施来有效消除组内与组间的各种消极因素以避免活动的停滞不前 2.“学生小组成绩分工法”的5个典型研究案例 纵观当今全球范围内相关的“学生小组成绩分工法”的教学研究，我们有必要了解一下以下的5个典型研究案例：（1）Ghazi（2001）在黎巴嫩EFL条件下，侧重STAD活动中学生参与度与活动效果之间的实证研究，该研究亮点为检测了学生性别与活动效果间的关系，该研究内容主要为学生EFL能力的前测和学生参与STAD活动效果的问卷调查，研究不足为实验的问卷设计不够有深度，无法较好地反映受访者的真实想法（主要是放映研究者的观点）；（2）Ghazi（2004），该研究进一步拓展了2001年的STAD