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学生阅读课自主学习能力的培养初探 　　【摘要】素质教育思想明确要求：学生是课堂的主人，建构主义理论重视学生的主体水平的培养和发展，同时也强调教师在学生学习过程中的帮助者、促进者的作用。要落实学生的学习的主体地位，提高课堂的学习效率和效果，就要以激发学生兴趣为动力，引导学生发现、参与为前提，创设探索性课堂氛围为保证，从而实现了培养学生自主学习能力的目标 【关键词】自主学习 发现 参与 探索 所谓“自主学习”的课堂教学就是：在课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，使课堂教学成为师生生命发展的载体，焕发师生生命的活力，发展智力，提高能力，塑造完整健全的人格的教学。其中，教师的科学引导是前提条件和主导，学生是教育、学习的主体，学生积极的创造性的学习是教学活动的中心 一、理论依据 （一）建构主义理论 建构主义学习理论认为：教学过程应以学生为中心，教师起教学的组织者、帮助者、指导者和促进者的作用。利用情境、合作对话等学习环境要素激发学生学习的主动性和积极性。最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在建构过程中，学生要用探索法、发现法去主动地搜集并分析有关的数据和资料，对所学问题提出各种假设并加以验证，最终通过探索得出结论。教师作为组织者，促进者，要不断激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习的动机，创设情境提供线索，帮助学生建构当前所学，促进建构向有效方向发展 （二）现代教学论依据 现代教学论认为：在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是由学生的认知结构向智能转化。这种转化过程，只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。没有学习主体的积极参与是没有办法学会的。因此在教学中，教师只有设计和组织好符合学生“最近发展区”的教学活动，引导学生发现、独立思考、主动探索，并调动学生积极学习的心向，让学习成为真正意义上的内在需要和追求，成为一种自我表现的方式。这样才能够让学生在主动学习的过程中自主发展，不断提高 二、现实教学尝试及收获 在近几年的教学实践中，我着眼于全体学生参与学习全过程，努力改革课堂教学，并积极进行了一些尝试，同时也有所收获，在阅读课程教学中应该提倡学生参与、启发学生发现、带领学生探索，以此来锻炼中学生自主学习能力 （一）引导学生提问题 古曰：学起于思，源于疑。思维是从问题开始的，脑子里没有问题也就没有思维，空洞的思维是不能够进行思维活动的，一般来说，爱提问题的学生往往思维活跃，勤于动脑，各方面的能力较强，学习成绩教好，不少后进生转化的过程中，最先出现的征兆就是提问题多了，所以我试图让学生主动提问题，激起学生活跃的思维，引导学生发现。引导学生在课堂中主动提问题主要应该做好下面几点： 1.创造机会 在教学的过程中，利用教学的各个环节，围绕教学内容，根据学生实际，为学生提供“提问题”的机会，让学生随时可以提问 2.营造氛围 学生的好奇心理往往可以促使他们更加细致的观察、探索，提出问题，这是可喜的现象，为此，常常热情、真诚地鼓励学生大胆说出自己的想法，重视课堂上的师生交流，允许课堂上有笑声，有争议，书声朗朗，议论纷纷，这些对于创造良好的“提问题”的氛围，引导学生发现有推波助澜之用 3.传授方法 机会来了，氛围营造了，就可以了吗？不是的，尽管“提问题”是思维意识流动时产生的一种随机行为，然而在最初时，还是要教给学生一些有章可循，有绳可依的方法。主要的方法有：一是引导学生发现问题。 像与本节所学知识密切相关的问题；自己似懂非懂的问题；自己在思考过程中值得怀疑的问题；自己对问题的独特见解等。二是树立典型。榜样的力量是无穷的，在教学中，老师要当即表扬提问题提的好的同学，对他发言的优点，如：提问题的角度、回答时表达的方式等及时肯定，并启发学生思考：“他提的问题你想到了吗？你为什么没有想到？”关键在于引导学生积极动脑，善于思考，善于提出别人没有想到的而又有价值的问题。三是要留有余地。在讲课中，有意留下一些问题不讲，让学生自渎，明确问题由学生提出，又由学生回答，而且问题要从课文中来，在到课文中去寻求答案，教学时，要留给学生思考的时间和余地，每学完一个段落，都给学生适当的思考时间，启发他们提问题 （二）调控学生参与 在我们的课堂上，几乎堂堂都在使用合作学习的方式，我认为：合作学习体现了对学生的尊重，为学生开设了平等、互助的学习场所与机会，创设了人人都能表现自我的条件。合作学习，使学生之间可以更好的相互交流，相互启发，从而共同探索，发现新的东西。所以合作学习是一种很好的学习方式，尤其是对于我们这种大班额的班级，为了使每个孩子都能够参与到教学中来，使每个孩子都能有所实际的收获，引进这种学习的模式尤其重