工具型与融合型动机与英语专业本科生自主学习能力相关性研究.docVIP

工具型和融合型动机与英语专业本科生自主学习能力的相关性研究 　　【摘要】本研究试图通过实证性研究，探讨工具型和融合型学习动机与大学生自主学习的相关性。探讨工具型与融合型占主导的学生分别在理解教学目标和课堂要求、制定学习计划、选择学习策略、监控学习策略、自我监控和评估这五方面是否存在差别 【关键词】工具型动机；融合型动机；自主学习 引言 自主学习与外语学习成绩密切相关（Wenden 1991），然而自主学习本身可能受到诸多变量的影响，如：年龄、认知水平、心理发展水平、认知风格、学习策略、学习动机、学习环境、文化等。其中，学习动机是影响自主学习的关键性变量之一（庞维国2001） 一、工具型动机和融合型动机 从不同角度对学习动机的分类不同，从社会语言学的角度，Gardner和Lambert（1972）把动机分为两大类，即：融合型动机和工具型动机。所谓融合型动机是指为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触，甚至想进一步融合到第二语言社团中成为其中一员。工具型动机是指把第二语言用作工具的实际目的，应付工作上、教育上或经济上的需要，如查阅资料，进行研究，寻找工作，提高自己的知识水平，改善自己的社会地位等（刘??，2000）。带着“融合型动机”的学习者希望自己能融入第二语言的文化中，表现出一种“对于该种语言下的文化和人民的真诚的个人兴趣”（Lambert，1974）。带着“工具型动机”的学习者希望通过利用第二语言达到自己的目标，侧重“学习一门新的语言的实际价值和好处”（Lambert，1974） 二、自主学习能力 自主学习这一概念最早由HenriHolec（1981）提出，国外称为autonomous learning，independent learning等，国内称为“自主学习”、“学习自主性”或“学习者自主”等。他在《自主性与外语学习》（1981）著作中首次将“自主学习”引入外语教学中，他认为自主学习就是“对自己的学习能够负起责任的能力”。他在书中提出，学习者的自主学习能力的培养有赖于以下三个方面的因素：学习目标的设定、独立的学习行为和学习评估。Dickinson（1987）认为自主学习是指学习者能够自主决策并实施有关语言学习活动的能力。Littlewood（1996）认为自主学习包括愿望和能力两个方面 三、学习动机与自主学习的关系的国内外研究状况 关于学习动机与自主学习的关系，有三种不同观点。第一种为动机决定论，即学习动机决定自主学习（Ushioda 1996）。持此种观点的研究者从人本主义需要理论出发，认为需要决定学习动机，学习动机激发、维持自主学习行为并使这种学习行为朝向自己的学习目标。第二种为自主决定论，即自主学习决定学习动机（DickinsonWenden 1995）。观点是建立在自我决定理论的基础上的，这一理论是由Deci和Ryan（1985）首次引进用于具体阐述内在和外在的概念的。自我决定（即自主学习）被认为是“任何行为获得内在回报的先决条件” 四、工具型动机和融合型动机与自主学习能力的关系 Gradner提出的假设是融合型动机占主导的学习者能确保更长期、系统的学习。“融合型动机占主导的学习者有更强烈学习语言的愿望，也更愿意在语言学习中下功夫（Gradner 1985）” 1980年末至1990年初以来，对语言学习动机的研究重点放在了“英语作为外语（EFL）”与“英语作为第二语言（ESL）”这两种不同的语言环境下，学习者学习动机的差异上。如Dornyei（1990）提出“对于在英语作为外语这种语言环境下的学习者来说，他们和目的语社团的交际及接触的机会较少，因此动机中的工具型动机应该更为重要。”Qxford（1996）认为“英语作为外语”与“英语作为第二语言”是不同的语言环境，工具型动机在前者的动机研究中应作为研究重点 以上学者或偏向于工具型动机或偏向于融合性动机，但也有不少研究者认为工具型动机和融合性动机并没有孰优孰劣，两者相辅相成共同为学习者学习外语服务。如乔澄澈（2014）认为“无论是拥有工具型动机的学习者还是拥有融入型动机的学习者或者是既拥有融入型动机又拥有工具型动机的学习者在学习过程中都会更加努力也会更持久地坚持学习”。“无论是融入型动机还是工具型动机，动机越高，学习自主性越强（汤敬安2007）”。H.D.Brown（1994）也提出“在某种语言环境下，融合性动机占主导的学习者在语言学习中更成功，而在另外一种语言环境中，工具型动机对学习者学习语言更有利” 五、总结 工具型和融合型学习动机与大学本科学生的自主学习能力有关，且不管是工具型还是融合型动机都能对学生的自主学习行为起促进作用。【参考文献】 [1]陈淑婷.非英语专业