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情景体验式教学在高中地理教学中的应用 　　摘 要： 自从新课标改革之后，课堂教学越来越强调学生的体验和主动学习态度，各高中希望通过有效的方式引导学生参与课堂学习，在体验中掌握知识，在体验中升华知识。情景体验式教学被各个高中陆续使用，其中最广泛采用的是高中地理教学。高中地理的难度和知识系统化比之初中地理更甚，因此，情景体验式教学的使用可以在知识点的理解和灵活运用上保证学生的参与度。本文正是立足于此，探讨情景体验式教学在高中地理教学中的应用，以供相关人士参考 关键词： 情景体验式教学 高中地理 教学应用 高中地理知识以其系统化和深度化区别于初中地理，无论是大气环流模块的知识，还是气候、区域地理等模块，都以模块化的知识体系串联成高中地理总的体系。学生在学习过程中难免因为某一模块知识的薄弱而感到整体知识建构吃力，当需要调用气候等知识进行区域地理的分析时总会无从下手，这都是模块知识点掌握效果不佳的结果。在情景体验式教学推广之后，各个高中地理教师开始着眼于地理情景化的课程设计，将地理知识融入实际情境，让学生在情景引导下参与地理知识的理解和体验，主动思考和分析地理问题，整合地理体系化知识系统，建构高中地理知识库，从而促进地理课程的学习 1.情景创设，体验引导 在高中地理的情景体验式教学中，合理的情景创设是课堂教学顺利进行的重要前提。生动有趣的教学体验活动可以有效地吸引学生的眼球和注意力，从而激发学生的兴趣，启发其思维，引导其主动地参与到地理学习中，促使学生发散性思维和地理逻辑思维能力的提高。在具体情景创设过程中，教师可以从生活实际出发，以实际的事件为根据，充分考虑教学计划和教学目标，以及相关的课程内容，从教材入手，增强情景创设的趣味性。如在进行《宇宙中的地球》一课教学时，教师可以利用航天飞行或卫星发射的模型展示地球的位置，同时用视频动画资料展示太阳系八大行星的位置和相关卫星的位置，引导学生逐个指认，接着让学生在自己的课堂练习本上默写八大行星分别所处位置的排序，如此充分利用课堂时间强化了太阳系八大行星和相关恒星、卫星、星云的位置和概念知识 课堂情景创设的素材可以是视频、图片和调查报告等，而其来源则可以通过网络和相关教案分析，让学生在探究过程中实现知识的自我建构和完善才是情景创设的最终目的。当然，高中地理的情景创设还应注意时代性和生活性，合理利用多媒体资料和游戏活动，立足于当下生活中常见和广为人知的地理现象进行分析，引导学生设身处地地进行地理知识的调用。如在进行《中国的地质灾害》一章学习时，教师可以利用多媒体为学生播放西南干旱和泥石流等灾害的相关图片，接着让学生试着分析相关成因，利用实际情况加深学生对于相关知识点和分析思路的印象 2.善用图表，丰富内容 除了图片素材和视频素材之外，地理学习还离不开图表资料的利用，地理图表的合理利用能够推动地理情景体验式教学的展开，从而丰富体验式教学的引用内容。图表信息以直观性和综合性相较于传统的语言教学模式更具优势，在信息传递效果上，地理图表的信息综合性作为地理知识综合的核心媒介为广大高中地理老师所青睐。在实际地理课堂中，地理图表能够直接以教学工具的作用使用于情景体验式教学无疑更直观有效。如在进行《人口的变化》一章教学时，合理利用人口相关图表，能够引导学生培养图形的分析思维和综合知识运用的能力，教师可以教会学生通过相关数字和树状图、柱状图、折线、点状图的观察分析获得有用的信息，从而为相关问题的分析提供依据和参考。人口数量折线图、城镇人口密度统计图等都是可供参考的图表资料，观察图表的过程本就是一个体验的过程，它能够发展学生的想象力和思维拓展能力，促使学生通过全方位、多角度进行地理信息认知，从而拓展了学生的认知范畴，在无形之中深化了学生的学习态度 3.关注学生，确保效果 新课标改革之后的课堂教学提倡尊重学生的主体性，一切从学生的实际学习效果出发，通过课堂互动教学构建良好的师生关系，为情景体验式教学提供情感基础和组织基础。情景体验式教学离不开师生之间的交流、互动、讨论和辨析，教师需要在情景体验式教学模式进行之前加强同学生之间的交流，包括在地理知识基础的了解、学生兴趣爱好和价值观的了解等，从而加深学生的基本理解，这对情景体验式教学的具体实施是有利的。教师要以自身的行为规范调动学生的课堂积极性，共同打造现代化的高中地理课堂。如在进行《交通运输方式的布局》一课过程中，教师可以利用随机提问和交流的方式了解学生了解的交通方式和相关的信息，并以小组方式进行讨论，考查学生对于这些交通运输方式分布的了解，这就涉及课本知识的事先预习情况。这一环节可以从侧面促使学生加大课前预习的强度，接着进行相关知识的展示和分析，整个过程的相关环节可以根据实际进行的顺利程度进行调整，从而帮助学生克服心理障碍，