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明确的教学主张是教师成熟的标志 　　摘要：教学主张是教师指导其教学行为的对教学的理性认识和见解，是教师教学个性最集中的表现。它源于教育经验，生于教育过程，长于科学理论的引导。有没有明确的教学主张，是衡量一位教师是否成熟的重要标志。优秀教师要注重教学主张的提炼，使自己成为真正的教育自觉者，促进学生成长，完善学生的人格塑造 关键词：教学主张；教师表情；鲜亮 做老师，要经常问问自己：对学科教学，有怎样的思考；教学交流，我们要经常看看别人；对学科教学，他们有一些什么样的主张。能否准确、系统的回答这一问题，反映出你是否是一个成熟的、有成就的教师 教学主张，让教学更有想法 教学主张是教师指导其教学行为的理性认识和见解，是教师教学个性最集中的表现，抑或说是教学个性的内核。余文森说：它是“教学思想的具体化、个性化和学科化，是教学经验的提炼、概括和提升，是理论与实践、认识与情感、知识与智慧的合金。”教学主张源于教育经验，生于教育过程，长于科学理论的引导。它渗透着教师的教育理想，揭示出教师的教育追求。通州区实验小学王笑梅集30年小学语文教学感悟和经验，以“生命对话”理论、“逍遥游戏”理论、“心灵感发”理论、“游历自然”理论为指导，提出“生命语文”的教学主张，尊重儿童的个体性，关怀生命的独特性，相信智能的潜在性，注重让文本灵动，滋养生命；让课堂灵动，启迪生命；让阅读灵动，润泽生命；让写作灵动，记载生命。她的教学主张融入了她对语文教育的深厚感情，也表达了她对眼下功利语文、模式语文、符号语文等时弊的批判 《人民教育》报道过福建的三位教师。福州教育学院附属第一小学教师林珊提出“语文教学：求真，崇善，唯美”的教学主张；福州市第八中学教师骆志煌提出“人文素养的历史教学”的中学历史教学主张；福州市乌山小学教师林碧珍提出“富有思想的数学课堂”教学主张。综合案例，教学主张有这样一些特点：一是科学性。它不是凭空的提出一句什么口号，而是基于学科特点，符合教育教学的内在规律性，也符合学生认知规律，切实可行；二是稳定性。它不是某位老师灵感一现冒出的一个什么想法，而是其长期积淀的结果，一旦形成，就不能轻易改变，而是用实践和研究不断的去证明它、深化它；三是统领性。教学主张不是悬飘在那里不得落地，而是指导教学实践的教学思想。教师的教学行为会从不同的纬度去映证教学主张；四是实践性。教学主张源于实践又指导实践，它是教师在教学实践基础上产生的，是实践经验的抽象，是教育体验的提练与概括。又用来指导实践，彰显教学实践的价值；五是自创性。它的诞生需要教师广泛的学习，但根本的是基于教师的独特的认知方式。它的提出在很大程度上是对教学活动及其现状的批判，是批判以后的再建，所以极富创造性；六是生成性。教学主张是教学的具体情境和漫长的教育生活中逐步形成的规律性认知，不断积淀，不断丰厚，不断修正，不断完善，实践永远是它发展的源泉 教师一旦有了自己的教学主张，他对教学就有了自己的想法。按照这种想法去实践、去探索，他就有了自己的教学路径，他就成为有个性、有想法、独树一帜的优秀教师。提出并不断完善和实践自己的教学主张，应成为每一个有理想、有抱负的教育工作者的自觉追求 教学主张，让教学更有表情 教学主张通过教学实践来彰显，呈现在我们面前的课堂教学等教学活动，自然应该个性鲜明，有自己独特的符号，有“这一个”的魅力表情。这种表情，会给学生以深刻的学科形象，会让学生的学习有独特的通道并取得超出一般的独特效果。南京中华中学物理特级教师王高深悟物理教学要义，从朱正元教授的“物理，物理，以物讲理”的教育思想、“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的实验思想、刘炳?N教授“非常规实验培养学生的探究能力”的实验经验中受到启发，提出“博物明理，格物启智”的教学主张，努力进行“生活化实验促进学生科学素养提高的实验研究”，其教学形成鲜明的个性。海安实验小学数学特级教师许卫兵提出“简约数学”的教学主张，其课堂结构清晰、明快、整体性强；教学素材经济、高效、少儿精练；时间控制匀称、舒缓、恰到好处；活动展开层层推进、环环相扣、要言不烦；教师上课轻松、自如、胸怀全局；学生学习愉快、主动、学有成效。相对来说，数学是比较难学的一门学科，而“简约数学”让学生感到数学学习并不那么可怕，充满乐趣又有简约的路径，于是，孩子们便与数学“好上了”，他们学数学就充满了渴望 虽然人的表情是丰富的，但独立的个体总有其常态的表情。一位教师形成了自己的教学主张，就要在自己的日常教学中表现出来，形成相对稳定的独特的样式。海门东州小学语文特级教师祝禧提出“文化语文”的教学主张，不是就课文教课文，而是把教学对象放在文化的视野下审视，和孩子们一起品味语言现象下的文化内涵，语文教学有广度、有深度，不是教学，而是熏染。在这一教学主张的指导下