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浅析高校辅导员角色边缘化问题 　　摘 要：高校辅导员是大学生思想政治教育工作的中坚力量，但根据调查发现，高校辅导员在单位的角色正在逐渐边缘化。其原因主要包括角色定位不准确、缺乏相应的绩效考核体系、受院系二级管理体制的影响、自身职业素养不合格、职业的自我认同度不高、入职目的复杂等，需要有针对性地提出解决对策 关键词：高校辅导员；边缘化；问题；对策 随着我国高等教育事业的迅速发展，高校规模不断扩大，大学生的思想政治教育工作与高校辅导员队伍的建设已成为高校工作的重点之一。2004年，中共中央发布了《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，提出要采取有力措施， 建设高水平的辅导员队伍。2005年教育部又下发了《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》，其中提出将鼓励和支持辅导员长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展。尽管各级政府非常关注高校辅导员队伍建设，但近年来我国高校辅导员在高校中已经出现角色边缘化趋势，需要引起各方重视并加以解决 一、高校辅导员角色边缘化现状 研究于2016年3～5月对成都市部分高校辅导员进行了随机问卷调查，经分析发现，在以管理人员和专业教师两类角色为主的高校员工体系中，有接近60%的辅导员觉得自己很难归属其中任何一类，有21%的辅导员认为自己已经是单位的边缘人。辅导员在高校中的角色边缘化现象比较严重，具体具有以下几个特点 1.角色定位不明 我国高校辅导员的角色定位主要有思想政治教育工作者、学生事务管理者、班级的领导者和管理者、辅导咨询顾问等。但实际上，辅导员的角色定位并不明晰。绝大多数辅导员知道自己负责学生日常的思想政治和管理工作，但从辅导员的日常工作内容来看，其涉及学生的思想教育、学习、实习就业、补助申请、评优评奖、党团活动、违纪处分、勤工俭学、军训、点名请假、临时检查、心理辅导等数十项具体工作。学校几乎所有的工作都与学生工作有关，辅导员的角色也就成了“万金油”，可以说是学生的“全职保姆”和“救火队员”，什么事都可以做，什么事都能做，精力被严重分散，无法聚焦于思想政治教育工作 2.职业发展空间狭窄 我国高校员工的职业发展路径主要有五条：第一条是专业职务系列，即教师―教研室主任―系主任―院长―校级领导；第二条是专业教师系列，即助教―讲师―副教授―教授；第三条是行政管理系列，即科员―主任科员―科长―处长―校级领导；第四条是专业科研系列，即研究实习员―助理研究员―副研究员―研究员；第五条是实验系列，即实验员―助理实验师―实验师―高级实验师 对于高校辅导员而言，由于没有专业路径，工作内容又与专业科研和实验教学联系较少，其职业发展出路就只有两条：一是转向专任教师，二是转为行政管理干部。但因为工作内容和角色定位所限，专任教师晋升所需要的教学时数和科研成果、行政管理干部晋升所需要的高职称又成为辅导员职业发展道路上的拦路虎。这就决定了辅导员充当的是一个“过渡性”的角色，缺乏辅导员专门的上升通道，职业发展空间非常狭窄 3.职业认同度不高 高校辅导员从事的工作内容与高校专任教师的专业教学与科学研究工作有较大区别，而学校的行政管理人员与辅导员之间在工作上又是安排与被安排的关系，如，学工部、团委、党办校办、宣传部、保卫处、招生就业处等。除后勤服务人员外，辅导员群体在单位内部基本处于高校底层，有较强的自卑感。对于学生而言，辅导员与中学时的科任教师兼班主任不同，除少数与辅导员接触较多的学生干部外，大多数学生对辅导员的职业认同度并不高，没有将辅导员和教师画等号，对于辅导员的认可和尊重远低于专任教师和行政管理人员 4.薪酬待遇低下 当前高校薪酬分配的参考依据主要是职务、职称和教龄。由于辅导员的职业发展路径不畅，高职称、高级别职务与辅导员基本无缘，这直接影响到辅导员的薪酬待遇。尽管近年来高校普遍实行绩效工资改革，可是辅导员角色的边缘化导致该群体在单位内部的决策影响和话语权方面处于弱势，改革后的绩效方案往往忽视了辅导员群体的特征和诉求。至于部分专业教师利用主持和参与各种项目课题获得劳务收入的方法，对辅导员来说就更是可望而不可即，使辅导员的薪酬待遇在单位内部相对低下，导致辅导员角色边缘化现象更严重 二、高校辅导员角色边缘化成因分析 总的来说，高校辅导员的角色日益边缘化，这其中既有外部的客观原因， 也有辅导员队伍自身的主观原因 1.客观原因 （1）角色定位不准确。2006年教育部颁发的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中指出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。”在现实中，辅导员的这种双重身份反而使其无论作为教师还是行政管理人员，其身份都无法得到落实，直接导致辅导员的角色边缘化 作