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浅谈中学语文古典诗歌课堂学习 　　摘 要：本文就古典诗歌中学课堂学习策略进行一些理论和实践的探索，从以情境激发学习兴趣的策略；以诵读加深体验的策略；抓住意象，品味意境；对比阅读，系列品读；平等对话，融入内心；鼓励原创，挖掘诗能等六个方面进行论述。总结出教学中的较成熟经验，提出一较行之有效的古典诗歌课堂教学策略 关键词：古典诗歌 课堂学习 策略 古典诗歌是我们民族文化中的精华。古典诗歌鉴赏教学可以激发学生的情感，提高学生的审美情趣、陶冶学生的情操，使学生受到传统文化、人文精神、道德修养、文化品位的熏陶和感染，这对于继承民族文化传统，弘扬民族精神、实现语文的美育功能都具有非常重要的意义。如何才能够使诗词教学达到预期的目的呢？ 一、以情境激发学习兴趣的策略 古代诗歌与今天虽是古今相隔，但是，人之情感是相通的。所以，古诗词教学中创设情境营造氛围必不可少。教师通过创设情境营造氛围，使学生对阅读材料产生“亲近感”，从而形成良好的专注感受鉴赏的心理机制。创设情境的方法可以多种多样、不拘一格，常用的是多媒体教学法。如在学习《水调歌头》时可以先听听歌手的演唱；在学习温庭筠的《望江南》时，可以从“江边送别”、“晓风残月”画面的欣赏开始，感受那复杂的离愁别绪。也可以通过设计巧妙的导入语来创设情境 二、以诵读加深体验的策略 诵读是传统语文教学行之有效的一种重要手段。诵读，是直觉感悟语言的有效途径。诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间感悟语言的抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构。诵读是学生获得知识的基本途径，是学习之母，智慧之源。初中语文诗词教学要培养和提高学生的能力，同样离不开“读”，学生只有通过读，才能体会出诗的意境之美，才有可能自己去驾驭语言，理解诗意 （一）营造课堂诵读的氛围 营造课堂诵读的氛围，有两种途径：教师要勇于示范，用自己声情并茂的诵读去感染学生；或者运用现代各种音像材料，将学生带入诗的境界之中。兴趣会引领着学生完成对诗歌的初步感知。如在讲授《春江花月夜》时，利用《春江花月夜》 古筝曲作为背景音乐进行范读。此诗“孤篇盖全唐”，意境澄明，思想深刻，感情丰富多变，但诗歌较长，一节课内学生很难把握。通过教师的范读，学生们感受到的不是篇幅，是内容，是景美、情真，学习兴趣一下就被调动起来。在下面的诵读讨论中，他们很自然地就能利用教师范读情感的变化梳理诗歌内容 （二）理解基础上的品读 这里的读就不再是前面讲到的“读”，而是学生把自己鉴赏到的内容落实到诗歌的字、句之中，辅以恰当的诵读技巧“以声传情”，进入到“诵读、美读”的层面，也就是前面说到的“以赏促读”的成果展示 三、抓住意象，品味意境 意象是诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象，诗歌常通过一系列相关意象的组合，构成具有特定意义的意境。意象和意境是诗歌的关键，要想深入领悟诗歌意韵，必须捕捉意象，品味意境。教学时可以教给学生一些常用的鉴赏术语，也可以介绍王国维的《人间词话》中关于“情”与“景”关系、“有我之境”与“无我之境”的区别。朱光潜说：“意境是作家的主观情意与客观物象互相交融而形成的，足以使读者沉浸其中的想象世界。”在艺术构思中，作者总是竭力捕捉具有鲜明特色能准确传达内心感受的意象，然后用丰富的想象去形成深远的意境。既然意境是一个想象世界，那么教师就要引导学生通过丰富的联想和想象，把一个个方块字还原成一幅幅鲜活生动的画面，在脑海里重现触动作者心灵、激发诗人灵感的一幕幕情景，从而设身处地体会诗人在诗歌中表达的或微妙、或深沉、或悲愤、或失落的丰富情感 光抓住意象还远远不够，还得善于联想和想象，才能真切体会诗歌的意境。如王维的诗是诗中有画、画中有诗的。笔者就要求学生在读到“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”时，要由明月、松、清泉、竹、浣女、莲、舟这些意象联想出这样一幅画面：雨后的松林一尘不染，皎洁的月光在林间投下斑驳的影子，明净而清幽。清澈的山泉从石头上淙淙流过，优美而宁静，寂静的竹林喧闹起来，原来是洗衣的姑娘们回来了，清风传来她们清脆悦耳的笑声；田田的荷叶摇曳起来，原来是勤劳的渔民趁着月光去打鱼。这样的山村怎能不让人流连忘返 四、对比阅读，系列品读 在学生积累了一定量的诗歌基础上，为了开拓他们的视野，提高阅读兴趣，加深理解，教师可以带领学生开展对比阅读和系列品读。对比阅读可以从时代、情感、抒情方式、语言风格、题材、形象等角度入手。既可以是不同时代的整体诗风，如以情取胜的唐诗与以理见长的宋诗；也可以是同一作家不同时期的作品，如李煜、李清照前后期的作品。既可以是同一时期不同作家的作品，如沉郁顿挫的杜甫诗和豪放飘逸的李白诗，也可以是同一对象的不同表达样式的诗，如同是写愁，李白说“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更