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网络环境下高职院校英语自主学习评价模式的研究 　　【摘要】在网络环境下，高职院校的英语教学发生了很大的改变，在很大程度上都依赖学生的自主学习，而一套完善的英语自主学习评价模式能有效促进学生的英语学习，并提高学生的英语成绩。本文首先阐述了当前我国高职院校学生在网络环境下的英语自主学习评价模式现状，并探讨如何构建英语自主学习评价模式，以提高学生的网络英语学习效果 【关键词】网络环境 高职院校 英语自主学习 评价模式 【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0097-02 一、引言 随着网络技术的迅速发展，我国的许多教学活动都在先进网络技术的帮助下得到了空前的发展与创新。在网络环境下，学生能搜集到更多有用的资料，不再局限于现存的文本资料，学生能够在全世界中搜集到与知识点有关的任何信息，在很大程度上拓展了学生的学习视野。英语是一门应用性较强的学科，要求学生能即学即用，尤其要用于开口讲英语，把英语灵活地运用到日常生活中来。在网络环境下，高职院校的英语教学得到了很大的提升空间，同时也增强了学生的自主学习能力，对学生的长远发展有积极的作用，但是由于高职院校内的英语自主学习评价模式不够完善，导致学生的英语自主学习效果未能达到理想的效果 二、当前网络环境下高职院校英语自主学习评价模式中存在的问题 （一）评价主体单一化 当前，很多高职院校的英语自主学习评价模式的评价主体以教师与网络为主，学生在评价模式中的主体作用不明显。总的来说，以教师与网络为评价主体有利于督促学生的英语自主学习，也有利于双重考查学生的学习效果，但是这种评价体系不够全面、完善，因为学生的自我评价与互评也有利于学生从多个方面审视、评价自己的英语自主学习模式。当前，高职院校的英语自主评价是以终结性评价为辅、形成性评价为主的评价模式，主要通过优、良、及格、不及格的表现形式来评价学生的学习态度、学习能力、获得知识的过程、学习结果等。评价主体的单一化不利于全面评价学生的英语自主学习 （二）评价标准共性多 一般来说，一个班中所有学生的学习评价标准是一致的，这忽略了学生主体的多样性，未能把学生的学习潜能发挥到最大程度，也未能对每一个学生的英语自主学习过程做出公正的评价。网络的学习资源丰富多样化，信息量大，视听说并进，能满足学习水平学生的学习需要，而统一的标准评价容易使评价模式机械化，使学生的英语自主学习过程系统化。例如，学生在进行听力测试的时候，由于试题机械化，有的学生通过传递答案或者利用系统的漏洞得到测试高分，而努力学习、自觉性高的学生则得分低。因此，这种评价标准共性多的模式不利于客观、公正地评价一个学生的学习过程 三、网络环境下英语自主学习评价模式的构建 （一）扩大评价主体的范围 为了使高职院校英语自主学习的评价模式更加客观、真实地反映学生的学习现状，除了注重教师评价与计算机评价之外，还要融入学生的自评的互评。其中，教师评价与计算机评价是评价模式的最重要主体，学生之间的评价则主要用于考查学生英语自主学习的平时表现。在教师评价中，主要通过学生的出勤率、课堂表现与学生的课后作业完成情况来评定学生的英语自主学习水平。虽然有的学生出勤率很高，但是部分学生有可能在课堂上不听讲、学习不认真，而教师对此并不知情，所以就引入了学生的互评。互评是一种很真实的评价方式，能帮助教师监督学生的英语自主学习情况，还能使学生之间相互督促，有利于学生向他人学习，以形成良好的学习习惯与学习态度 由于计算机评价系统化、机械化，所以要对计算机的英语自主测试系统进行完善与优化，防止出现漏洞。网络的学习资源非常丰富，视听说俱全，学习水平不同的学生可以根据自己的需要来进行不同的训练。例如，有的学生听力差，那么他们就可以侧重训练听力部分；有的学生写作水平差，就可以经常在网络上写作。另外，学生的自评是学生对自主学习的反馈，既有利于学生发展其优势，又有利于学生弥补缺点 （二）因材施教，灵活评价学生的学习效果 为了使学生的英语自主学习作用更加突出，教师要适可而止，不能过多干预学生的学习过程，但是教师要引导学生正确使用网络资源，对学习水平不同的学生采用不同的教学方法，帮助学生确立不同的学习内容。教师可通过诊断性评价来划分学生的学习能力，即通过对学生的“读、写、听、说、译”成绩来评定学生的学习能力，从而为不同学习水平的学生确立相应的学习内容。例如，在开学初期，可通过大量的听力、口语、写作、翻译、阅读材料来评定学生各个方面的水平，以制定合适的学习计划，为学生安排合适的学习内容 四、结语 综上所述，网络环境下高职院校的英语自主学习是必然的发展趋势，所以建立并完善一套自主学习评价系统是很重要的。网络为高职生的英语自