译林版教材指导下小学高年级写作教学创新.docVIP

译林版教材指导下的小学高年级写作教学创新 　　摘 要：小学高年级译林版英语教材扩大了英语词汇量，增加了对英语语法和固定句型的总结与运用。虽然在教学过程中强调写作的重要性，但写作教学实践取得的效果并不理想，学生对英语写作充满了畏惧心理。本文从译林版英语教材的写作安排谈起，为写作教学创新提出了可行性措施，希望对从业者有所帮助 关键词：译林教材；高年级写作；可行性措施 【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0079-01 《义务教育英语课程标准》要求教师根据英语教学目标，对教学内容进行不断创新，吸引学生对英语学科产生兴趣。从“Think and write”“Look and write”“Write and say”等写作练习中可以看出，高年级英语教材将“写”与“读”“说”“听”联系在一起，不断提升学生英语写作的能力。但写作教学活动具有一定的滞后性、复杂性，这便教师找不到教学突破口，加重了学生对写作的陌生感和恐惧感。因此，英语教师应重视写作教学，提升学生写作水平 一、 译林版英语教材对写作练习的安排 （一）写作融于多个教学模块 英语教材以unit为最小单元，每个单元都包含固定的多个模块，按照“词汇―句型―练习―整体”的顺序对教材内容进行深化处理。Write（写作）在每个模块中都得到了体现，形成“以读带写”“以听带写”“以说带写”的完整结构。例如，在“checkout time”中以填空的形式对单一句型进行重复练习，帮助学生熟悉句型的用法，串联学过的知识点。教师可以将“I am doing homework.”“The monkeys are eating bananas.”“The tigers are sleeping.”这些句子放在一起进行学习，让学生体会句子结构，培养学生的英语思维 （二）写作练习类型丰富 从译林版英语教材看，写作练习类型是丰富多彩的，对英语知识的运用十分灵活。总体说来，小学英语写作以话题作文为主，以表格、图形、对话、关键词信息题型为辅。不同类型的写作练习对学生英语知识运用的考查重点不同。话题作文需要学生组织语言，考查思维逻辑、语言逻辑，对学生英语水平的区分度很高；图表作文为学生提供写作线索和关键信息，对语言组织能力要求比较高；关键词或补充句子的写作练习，可以强化学生的写作基础，完善写作思路，长期练习对学生帮助比较大 （三）选题丰富，内容多样 高年级英语教材词汇量不断增加，句型数量增多，包含的英语信息十分丰富。小学高年级的单元主题贴近生活，符合学生的认知规律，比较容易上手。从校园生活“what are you doing ？”到朋友“My E-friend”再到家庭生活“Helping our parents”，五、六年级英语教材写作练习几乎包含了小学生的全部生活。以每个单元内容为基础对知识进行有效积累就可以打好写作基础，为长远的英语学习奠基 二、写作教学创新的具体措施 （一）整合教材资源，强化写作素材 译林版高年级英语教材将写作资源分散到不同模块中，将句型、词汇、语法进行了分离。这样的教材安排虽然降低了学习难度，但将英语知识进行了分散，不利于写作教学的开展。因此，教师应将教材内丰富的知识进行全面整合，为学生复习、练习提供优秀资源。资源整合需要做到单元内部和单元间整合相结合，将死板的知识灵活使用起来，给学生打开写作思路，开放思想，将知识系统化、规范化、运用化。例如将“went swimming、watched a film.”与搭配“went shopping”“read newspaper”进行比较，增加学生头脑中的知识素材，帮助学生形成完整的知识脉络 （二）写作与“读”“听”相结合 在教学活动中，教师将写作与“读”“听”相结合，以“读”和“听”带动“写”完全符合小学生的认知规律，符合语言学习逻辑。小学高年级的写作内容在读和听中具有极高的重复性，读和听的方式让学生对英语知识的记忆牢固，便于提高学生对知识的运用能力。教师在教学中可以将重要的写作知识点在“读”和“听”中进行重复，强化学生对知识的记忆。可以看出，学生的写作中常出现“There be句型”。原因是这个句型出现的次数多、运用的次数多。因此，加强写作知识在“读”“听”方面的运用是十分有必要的 （三）写作内容贴近实际又高于实际 面对很多英语问题和写作题目，学生有很多的想法和思路，但是找不到合适的表达方式。一般情况下，教师让学生从自身的生活和感受方面入手，真实表达情感。但由于知识有限、思路不完善，学生难以创作出优质的作品。面对这种情况，教师应鼓励学生贴近生活又要高于生活，将教材中的内容进行借鉴和仿用，从而顺利完成写作任务。