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语文味教学法在初中童话教学中的应用 　　【摘 要】文章通过对传统童话教学的回顾与反思，推出语文味教学法在童话教学中的充分运用，它主要通过语言品味、文章赏味、文学意味和文化体味四个层面来阐述，语文味教学法在童话中的运用，使学生对童话文本的理解向纵深方向发展，他们不仅能够看到一个更丰满的文学作品，而且对文本的解读也会达到一个新的高度 【关键词】语文教学法；童话；运用 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）31-0039-03 在去年的全国第二届绿色课堂杯优质课大赛中，笔者运用语文味教学法，在比赛中获得初高中组唯一的特等奖。倍感欣喜之余，发现语文味教学法的运用，给我的语文教学打开了一扇门。作为语文味教学流派创立者程少堂先生的弟子，笔者努力将语文味教学法作为自己学习和实践的对象 一、传统教学法和语文味教学法在童话教学中的不同特点比较分析 1. 对传统童话教学的回顾与反思 以《皇帝的新装》为例，回顾、反思包括我自己在内的传统童话教学，会发现普遍存在以下4个方面的问题： （1）重情节轻语言教学。《皇帝的新装》是一则篇幅较长的童话，故事情节谈不上曲折离奇，但也充满趣味，学生较感兴趣。笔者刚上讲台教学时围绕故事情节展开，以做新装、看新装、赞新装、展新装，作为情节发展的开端、发展、继续发展、高潮和结局。当理清故事情节后，通过草草的抓几句关键句来解读人物形象，解读只停留在较浅层次。这样的教学较难激起学生的兴趣，课堂索然无味。如此常规的教学也与学生的期待及自己想要达到的教学效果，甚有差距 （2）童话文体意识不突出。童话更注重夸张与想象的运用。《皇帝的新装》一课，夸张的多次运用，更体现出讽刺力量的强大，特别体现在第一段。文中也多处运用想象，特别是结尾的想象更传神。当皇帝意识到自己出了丑，作者想象“皇帝有点儿发抖……因此他摆出一副更骄傲的神气”。以往的教学，没有充分抓住这些关键的段落，来体现文体意识的突破。而通过这些关键段落的重点词句，解读时可起到“四两拨千斤”之效果，人物的形象刻画更细腻，批判的力度也更强 （3）人物形象解读不全面。《皇帝的新装》中的人物形象，作为老师，能否解读出学生没有解读到的东西，是至关重要的，同时在学生没有深入解读时，需要做好适时的引导。当我们不能深入文本时，也只能解读出以皇帝为代表的统治阶级的虚伪、愚蠢、腐朽、私心重，不管是皇权阶级，还是百姓们，都极尽欺骗之能事，实施荒诞无稽的可笑行径 （4）童话现实意义不受重视。童话的价值体现在它的现实性，好的童话几乎适用任何时代。童话的意义在于，很长一段时间及当下，我们都可以找到它的影子。我们可以通过童话所折射的社会现象，去探寻背后的文化根源。《皇帝的新装》一课，所折射的欺瞒文化，上至政府，下至百姓。从学生间的不诚信作业，到社会上的不诚实经营，处处嫁接现实，让学生对文本的理解更深刻。以前的课堂没有将童话的现实意义与文本有效嫁接，使文本成为无本之木 2. 语文味教学法在童话教学中的应用 语文味教学法，以教学过程中师生共生、共赏、共创、共享、共鸣、共融、共进为教学宗旨，使教学成为真、善、美、乐相统一的过程，以“一语三文”教学模式和其变式为主要教学方式，以语言、文章、文学、文化为教学内容要素和教学过程结构，以融合文本思想内容与师生生命体验，打造新的教学主题为教学重心，以营造教学审美意象与意境、建构教学艺术作品为教学追求，同时又充分具备语文教师和学生通过语文教学来抒情言志，并实现价值推送之功能的一种“有温度”的表现性教学法 语文味教学法提倡语文教学从语言、文章、文学、文化4个层面进行解读文本。充满想象，适合各个年龄群体的童话，当披上语文味的美丽面纱，解读一下子便增加了厚重感。儿童读到儿童世界的童话，成人读到阅历沧桑后的厚重童话。当童话遇上语文味，味更浓了，分析语言便会字字见深度，句句通全篇；文章层面，对全篇把握上更体现出由浅入深，丝丝入扣，环环相谐；文学层面体现在更侧重文体意识，每种文体的表达方式不尽相同，所体现的文字力度也各有千秋，关注文学层面，更会自觉地去关注文体本身；任何一个作品，都离不开它所处的时代及环境的影子，关注文化层面，才是解开作品的源头，由此顺藤摸瓜，才可以向文本更深处漫游 二、语文味教学法在《皇帝的新装》教学中的应用 1. 语言层面 教学《皇帝的新装》一课，笔者在跳读的基础上，牢牢抓住语言这根弦，让它发挥最大作用。学生集体朗读第一段后，圈出“所有、既不、也不、也、除非、每一天每一点钟、都”等词，让学生体会皇帝爱新装到何种程度，才有后面的故事发生。“皇帝真的只爱新装吗？”此问题一出教室顿时安静，把学生的思维引向深入，引导学生朗读第二自然段，体会骗子的高明：任何