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语文课堂上如何训练学生的口语表达 　　当今学生除在学校外，其余大部分时间是通过看、听、读等方式接受信息，在学校上课老师留给学生自由表现的机会也是很有限的。学生课外喜欢做的事是：看电视、玩电脑游戏、上网聊天，人与人之间的语言交往越来越少，好多孩子长大走向社会后，交际能力明显不足，所以口语训练的重要性已日趋鲜明地呈现在我们眼前。古人云：“一人之辨，重于九鼎之宝。三寸之笑，强于百万雄师”。表达是人们传递信息、沟通心灵、交流感情不可或缺的重要方式，是学生必备的语文素养和能力。《义务教育语文课程标准》对学生口语方面作出了明确具体的要求：能根据不同需要正确运用规范语言进行口头表达，具有一定的口头语言交际能力；能根据不同场合的需要，得体地表达自己的意见，正确表达自己的思想感情和发表自己的见解；具有一定的演讲能力和辩论能力。那么，语文课堂如何训练学生的口语表达呢？ 一、入情入境地表达 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感和表达欲望。教育家赞可夫曾经说过：我们要激发学生独立的探索思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系在一起。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。在阅读教学中，通过媒体创设法、激趣质疑法、角色扮演法、问题创设法、激情渲染法等方法创设学习情境，可以激发学生表达的欲望。如教学《草原》一文时，我先播放美丽的草原风光录像，在悠扬、恬静的乐曲《草原夜色美》的歌声中，把学生带入一望无际的草原，不但激发了学生学习的兴趣，而且与课文内容相配合，抓住时机出示设计说话练习： 的草原。用多媒体将声、像、动画等多种手段融合起来，以强烈的气氛渲染，拨动学生的心弦，使学生有情感的涌动，有感而发……再如《新型玻璃》的教学中，我组织学生以“推销员”向“顾客”推销产品的对话形式进行双向互动的口语交际训练。在教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于积极的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发，培养学生的口头表达能力 二、绘声绘色地讲述 结合文本和所学知识，启发学生联系生活实际，讲述自己的所见所闻、所读所写、所思所感，或放飞想象，变换角色，进行自述，加以解说，充当导游，以进行口语训练，让学生各抒己见，绘声绘色，动脑又动口。比如，教学《詹天佑》一课，“设计人字形线路”一环节时，我让学生当小导游来讲一讲：当游客经过青龙桥时，你会怎么解说这段“人”字形线路的特点？学生兴趣盎然，动脑思考，认真琢磨，解说起来眉飞色舞。这样既加深理解了文本，又训练了口语表达能力 三、有条不紊地问答 “提问─解答”是最常用的教学方法。要想问得妙、答得好，学生首先要认真听，仔细读，从这个意义上说，提问与解答就是训练学生口头表达能力的有效方法。陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”学生提出一个有价值的问题往往比解决一个问题更重要。对学生的问答，不能只满足于学生能答上来，还应要求学生声音响亮，内容充实，语言准确，讲述完整，条理清楚。比如，教学《草船借箭》一课时，我抓住它的文眼：“周瑜长叹一声，说：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”据此设问引思：诸葛亮敢用草船借箭，他“算”到了哪些情况？从“神机妙算”看出诸葛亮是一个怎样的人？周瑜哪些地方“比不上”诸葛亮？学生积极动脑，踊跃抢答，强化了学生的口语表达能力 四、引经据典地争论 争论包括讨论、辩论、评议，是师生交流的重要方式。在阅读教学中必须紧扣文本内容或表达特点，设计问题让学生广泛、自由地发表意见，展开讨论、辩论、评议，这不仅能充分发挥学生的主体作用，而且能相互启发，广开言路，引发新见解，提高口语表达能力，使课堂富有动感与活力。比如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，我这样引导：“巴迪的一首诗，妈妈说它精彩极了，爸爸又说它糟糕透了，你们的看法如何？请大家细读课文，从中找到答案。”细读课文后，让学生谈谈体会。结果，有的说精彩，理由是一个孩子能写诗不容易；有的说糟糕，因为是孩子写的第一首诗，肯定不行。据此，我马上以“精彩极了”还是“糟糕透了”为辩题，让学生以课文为依据，各抒己见，据理力争 五、神采飞扬地“演”说 “演”说就是紧扣文本特点，结合学生实际，举办朗诵会、讲演会以及表演课本剧、小品、相声等喜闻乐见的实践活动，让学生经过一番准备之后，把话说得准确、鲜活、有趣、优美。拿角色“演”说来说，比如，教学《晏子使楚》一课，我指导学生扮演角色，排练课本剧，进行角色表演，来加深体验，把话说生动、优美 总之，只要教师肯动脑筋，在语文课堂的教学中都可以创设出丰富多彩的口语表达情境。同样，口语表达训练也可以贯穿