辽宁师范大学外国教育史课件杜威的教育思想课件.ppt

第十二章 杜威的教育思想 哲学家、心理学家、教育学家 　　　　　　 约翰·杜威 　　（John Dewey，1859～1952） 第一节 教育思想的形成与发展 一、教育思想的形成与发展 1.求学时期（1875～1884）： 主攻哲学并广泛涉猎多学科领域 2.密歇根大学时期（1884～1894）： 开始关注教育问题 3.芝加哥大学时期（1894～1904）： 教育思想的形成 4.哥伦比亚大学时期（1904～1930）： 教育思想的发展与成熟 二、教育思想形成与发展的基础 （一）理论基础：哲学、社会学与心理学 实用主义哲学 以人性论为核心的社会学 本能论的机能主义心理学 （二）实践基础：对社会问题的深深关切 民主问题 道德问题 教育问题 …… 三、代表性教育著作 《我的教育信条》： 杜威关于教育的纲领性著作，教育理论 形成的重要标志。 《民主主义与教育》： 杜威教育思想最集中、最系统的阐述。 第二节 什么是教育 —杜威的教育本质观 一个最基本、最永恒而现实的教育问题。 什么是教育？ 19世纪末的美国教育 在一间间鸽笼一样的教室里，桌椅按照几何图形一行行密密麻麻地排列，儿童们面无表情，静听手持现成教材的教师照本宣讲…… 一、教育即生长 （一）什么是“生长”？ 1.以本能活动为核心的各种机能的不断展开。 2.生命机体与外部环境交互作用的过程。 3.持续的社会化过程。 “教育即是生长，……我们如要度量学校教育的价值，要看它能否创造持续不断的生长欲望，能否供给方法，使这种欲望得以生长。” ——杜威：《民主主义与教育》 （二）为什么“教育即生长”？ 传统教育的最大弊端：无视儿童！ （三）实质 一种新的儿童发展观和教育观，将儿童的潜能和主动精神看成教育的出发点和基础。 （四）教育原则 “儿童中心主义”： 实现了教育行为的哥白尼式转变 二、教育即生活 （一）什么是“生活”？ 现实的社会生活及儿童日常生活。 （二）“教育即生活”之涵义 教育的过程是生活的过程，儿童的生长是在生活过程中展开的。 “生活即是发展；发展，生长，即是生活。” ——杜威：《民主主义与教育》 （三）为什么“教育即生活”？ 当时学校教育的弊端： 1.脱离儿童生活，儿童在学校颇受压抑； 2.脱离社会生活，跟不上社会变革的节拍。 （四）什么是理想的学校生活？ 1.与儿童自己的生活相契合，使儿童在现实的学校生活中得到乐趣； 2.与学校以外的社会生活相契合，使儿童积极参与社会生活。 （五）教育原则 “学校即社会” （六）“教育即生活”的实现 改革学校课程，把代表社会生活的活动性课程引入学校，以既加强学校与社会的联系，又能满足儿童的兴趣与需要。 （七）实质与目的 使学校生活成为儿童生活和社会生活的契合点，使之更富有活力和乐趣，更有益于儿童发和社会改造。 三、教育即经验的改造 （一）什么是“经验”？ 杜威所说的经验就是人在活动过程中主观感受的总和。 1.生命机体与环境相互作用的过程； 2.构成人的身心的各种因素的全面改造与生长； 3.主动的过程。 （二）“教育即经验的改造”的涵义 从认识论的角度，提出了儿童生长的基本途径，即教育的过程就是儿童通过主动活动去经验（亲历）一切（包括各种直接经验）的过程。 （三）教育原则 “从做中学” 小结 生长的过程，生活的过程，经验（改造）的过程是一个过程，这是杜威教育理论的总纲领。 第三节 教育目的论 外在的、固定的、终极的教育目的