感慨沾染教室改革.docVIP

感受课堂改革 我曾是课堂改革中的反应迟钝者，我也曾是课堂改革初期的怀疑者，但我不是课堂改革的坚决反对者。随着听课次数的增加和第一次赴杜郎口中学的亲身感受，我坚定了我也要尝试整改我的课堂，磨练我的学生。但是不是要把别人的模式全盘接收，我犹豫过，因为在那滔滔不绝，热火朝天的讲解背后需要很长的时间准备，这对我们的课时来说是不现实的，另外，学生在讲解的过程中，由于讲解的过粗或过快，使得一部分学生接受不了，久而久之，优生也许更优，但差生更差。于是，取人之长，补己之短，我把我的课堂做了修改，把作业进行了创新，并且利用小组评价措施带动了我的班级管理。 下面，我针对作业和小组评价两个方面向各位老师汇报一下我的做法。 一、作业方面，我有一个每天必做，但又不需要天天布置的作业。那就是数学错题笔记，就是让学生整理当天的错题和以前不会做，而现在又似懂非懂的题目；或是一些他们认为不错的题目。等他们上交以后，我会针对他们不同的问题，书写解题步骤或是提供一些解题技巧和建议。于是，每天学生根据自己当天在课堂上掌握知识的情况，自行整理适合自己的题目，成绩优秀的学生，可适当找一些课外题目，拓展自己的思维；成绩一般的把课本上B组题目解决，可试着解决C组的题；较差的学生只需要把课本上的练习题做会，最基本的小填空，小选择弄懂就行了。一道不少，十道不多。这些本子，我要做到每天全批全改，以准确掌握学生们学习的情况。但有时候事情多时，偶尔一天两天不批。上学期，对于二年级八班的错题笔记，能够做到百分之九十五的每天批改，三班稍差一些，因为，寄宿的孩子做作业的时间较少。 在三班的错题笔记中，我收获了很多，三班是一个很特殊的群体，特殊在大多数孩子很优秀，因此有的学生的笔记中，出现的题目不再是现在所学内容，五花八门什么都有，上学期，就出现了初三的内容，出现了竞赛题，而出现这种情况时，大都是要求我帮他们解决，有的题目，一会儿就能解决；而有些题，挖得太深，有的要做上老半天，甚至有的题我要做上几天，真的很浪费时间。然而，就是这种方式，使我和这个班的孩子拉近了距离，同时也拓宽了我的解题思路。 教过这个班的老师都知道，班里还有一小部分成绩一般的孩子，他们在其他班级成绩也许属于中上等，但在这个班里就排在了后面。因此，在这种氛围中，一些孩子有了很强烈的自卑感，于是，在错题笔记中，我经常给这些孩子写上几句鼓励的话语，久而久之，他们中的大多数孩子在本子上和我聊天，有时问一些与学习无关的问题，有时给我出脑筋急转弯，有时图文并茂，有时会开玩笑。并且他们很在乎我说的每一句话，其中，有一个女生，在一个本子用完，换新本子的时候，我发现她把我写给她的话从旧本子上都剪了下来，贴在了新本子的第一页，还告诉我，她要每天看到我鼓励她的话。 对于八班，交流的更多，内容更加丰富，有学习方面的，有感情方面的，有班级管理方面的。每次考完试后，总有考试成绩不理想的，我很少单独找他们谈话，主要是课间时间太短，孩子们上完厕所，又该上课了，所以这个笔记也就成了我做学生思想工作的平台，它把我的鼓励和鞭策传达给学生，让学生觉着老师一直在关注着自己。那样他就会更加严格的要求自己，使自己进步。错题笔记不再只是与数学有关的本子，它同时又成了感情交流的阵地，除了增强了师生感情，也带动了孩子们学习数学的积极性，我原来的目的得到了升华。 他们每天看到我桌上的四摞作业，有的孩子感叹：“老师，您太辛苦！”“辛苦不要紧，关键是你们能不能对得起我的辛苦。”就是这样一句话，使得大多数孩子不好意思不学，否则，对不起老师。如果每一个孩子都有这种境界，我们的工作就好做了很多。 二、课堂改革的最有效的方式就是小组合作，而小组合作是否成功，小组评价是一个必不可少的环节。 我知道学生对分数很敏感，也曾想过用分数的加减来衡量每一个学生，评价各个小组，但总觉着过于枯燥，没有灵性。于是，就想到了用“哭脸”和“笑脸”这两个对比的形象来完成我的评价措施。而这种评价将直接与他们每月的思想评定挂钩，所以，学生很在乎，也觉着特新鲜。再后来，我又加了“大拇指”和“加油”两种形式，它们是用来评价小组的。 具体操作大致是这样：通常在每次测验后，对于满分的同学会加三个笑脸，90分以上的加两个，85分以上的加一个。较上次考试进步大的同学也会视进步的程度加不同数量的笑脸。班里的八个小组是按照成绩平衡分组，因此每个小组还要算出本组的平均分，进行比较，选出前三名，加不同数量的“大拇指”，对于成绩不理想的小组，给每个小组盖上“加油”，以示鼓励。另外，重要的还是对课堂表现的评价，对于较难的题目，积极上来讲解或是提供不同方法的学生都会给他们加“笑脸”。对于一般题目或是较简单的，我会叫序号，每个小组的同一个序号的同学，都会抢着上来讲题，说明他们还是很在乎这种评价方式的。在课堂上，我努力给在考试中得“笑脸”少的