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架设数学与生活的桥梁 罗阳六小 邹瑞香 华罗庚说过，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无外不用数学。这是对数学与生活的精彩的描述。数学课程标准十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在课堂教学中，如何把数学与学生的生活实际有机结合起来，架设起一座数学与生活的桥梁呢？下面就谈谈几点肤浅的看法： 一、情境创设儿童化 儿童最富于想象和幻想，儿童的世界可以说是千奇百怪，色彩斑斓。儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常不可理解，孩子却兴趣盎然。我们需要有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可敬的情境。因此，教师要善于沟通教学内容与儿童生活实际的联系，选取儿童最熟悉的、感兴趣的现实生活中的事例创设学习情境，从而激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在的学习动机，并主动参与学习活动。 例如教学“比一比”时，通过学生喜爱的卡通形象—蓝猫邀请大家参观客厅来导入新课，学生兴趣盎然，引导学生发现猫大哥客厅里的数学秘密，学生兴趣高涨。又如教学“统计”创设了大象过生日的情境，并以此为线索展开学习活动，提高学生的学习兴趣。 二、内容呈现生活化。 小学生年龄小，社会阅历浅，往往只对身边耳闻目睹的事例感兴趣，《数学课程标准》强调“数学课程内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其是要贴近学生的生活现实，使学生体会数学与社会的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。因此教师要打破教材内容的狭隘框框，改变教学内容的呈现方式，贴近学生生活找数学，使数学问题看得到，摸得着，使学生对所学内容产生亲切感，共鸣感，从而激发学生内在的认知需求，变“要我学”为“我要学”。 如在教学“统计”时，创设一个开“六一”联欢会的情景：“我们一（1）班同学要在‘六一’开联欢会，派了两位同学去选购水果，可是这两位同学到了水果店一看，却犯愁了，水果琳琅满目，各种水果该买多少好呢？同学们都喜欢吃什么水果？他们忘记统计了。请同学们帮这两位小采购员统计一下我们班同学都喜欢吃什么水果。今天我们就来学习怎样统计。”这样“统计各种水果该买多少”成为学生迫切想知道的问题，这是从学生熟悉的，感兴趣的生活素材中引出的数学问题。不仅激发了学生装的求知欲，诱发了浓厚的学习兴趣，还使学生切实体会到数学就在身边。 三、练习设计实践化。 新课程强调“人人学有价值的数学，人人学有用的数学”、“使学生感受到数学与生活的密切联系，能运用所学的数学知识解决日常生活中实际问题”。数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学，数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力。学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。因此，在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件，给学生以实践活动的机会，引导学生学会运用所学的基础知识，基本方法去分析，解决生活中的实际问题，从而让学生更深地体会到数学知识的应用价值和数学知识的力量。逐步培养学生的应用意识和能力。这样，数学与生活的联系才能得到了最好的体现。 如在教学“比一比”时，通过找课室周围的物体的长短高矮的比较，使学生学会用数学的眼光观察周围的事物，如在学习“认位置”后，让学生用上下、前后、左右描述一下自己卧室内物体的相对位置关系，然后说给爸爸妈妈听。观察一下自家房屋周围，街道周围都有些什么，到学校后和小伙伴交流；学习了“认识图形”后让学生找一找生活中哪些物体是长方形、正方形、三角形、圆形的？学习了长度单位，让学生测自己和父母的身高，从家到学校的路程，学习了面积的计算后，让学生算一算自己家里的面积，所用瓷砖的块数等。实践出真知，数学源于实践，又服务于实践，学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析、计算的活动中，体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。 总之，数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。来源于生活归于生活的知识才是有价值的知识，课堂仅是学习的一个点，教师要提炼生活中的数学，努力拓展学习的空间，筑架生活与数学之间的桥梁，让学生通过课内外的活动在生活中感悟数学，领略数学的神奇和美妙。