浅议小学数学空间与图形的教室导进.docVIP

浅议小学数学“空间与图形”的课堂导入 万盛区关坝镇中心校 犹联梅 【前言】导入是影响课堂教学效果的重要环节，巧妙的课堂导入，会使学生产生浓厚的学习兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。小学数学“空间与图形”部分的知识抽象，要让学生在课堂上学习、掌握这部分知识，并建立空间观念，课堂导入尤为重要，运用创设情境、设置悬念、借助媒体、动手操作等方式导入，以激发学生的学习兴趣为出发点，使学生具有充分的自信和强烈的求知欲。成功的导入是提高课堂教学有效性的重要途径。 【关键词】 空间与图形 导入 兴趣 情景 悬念 苏霍姆林荫道斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”[1]俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教学，作为一门艺术，精心设计新课的导入，让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的第一步。精彩的导入不仅能把学生的注意力迅速集中起来，激发学生的学习兴趣与动机，从而主动参与教学活动，而且能使抽象的教学内容和待解决的问题形象化、具体化、清晰化，有助于教学活动的开展,从而提高学习效率，增强教学效果。下面，我就谈谈自己在“空间与图形”教学实践中的一些做法。 游戏导入 费洛伊德说：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”正是在游戏中孩子们调动了眼、耳、脑、口、手、足，学习观察和操作，练习技能和语言，了解事物的特征，萌发探索的欲望。游戏是儿童的天堂，做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张度也较高。在游戏中，儿童的情绪始终高涨，并且愉快地进行学习。例如：我们在学习“三角形三边关系”时，可以准备一些长短不一的游戏棒。其中有2cm、3cm、5cm、7cm、8cm、10cm等一些不等长的游戏棒，在其中任选三根搭成一个三角形，做完游戏问同学们有什么发现。其中，我们会发现2cm、5cm和7cm的无论怎么也构不成像样的三角形。这样就导入本节课的主题“三角形三边关系”，大大激发了学生的学习主动性和积极性，使课堂教学轻松又愉快。 二、创设情境导入 创设情景是小学数学“空间与图形”导入教学的重要途径。苏霍姆林荫道斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”[1]创设情境导入法是指运用语言、环境、活动等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励他们很快地进入新的教学情境。如，教学《圆的周长》时，就可以设计这样的情境：米老鼠和唐老鸭一起来到草地上练习跑步，米老鼠沿着正方形跑道跑了一圈，唐老鸭沿着圆形跑道跑了一圈。如果他们的速度相同，你们猜它们谁先到达原来的起点？学生在这样的情境中既复习了正方形的周长，又激发了他们学习圆的周长的强烈欲望。 三、借助媒体导入 课堂中运用现代教育信息技术，使声、色、形、动、静发生交替变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视屏材料，能充分调动学生的多种感官参与学习，是一种很好的课堂导入法。比如教学“平行四边形的面积计算”时，采用多媒体创设一种动画情景，渗透“割补法”将其转变成学生熟悉的长方形，进而导入新课，引导学生合作交流，探究新知。 四、设置悬念导入 悬念导入法是指在新的教学开始，教师根据教学内容的性质，提出问题、矛盾，造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲，进而使学生积极地投入新的教学中。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。如教学《三角形的面积》一课时，教师可以这样导入：我们每天都系红领巾上学，你知道红领巾是什么形状吗？你知道做一条红领巾要多少布料吗？求一条红领巾要多少布料就是求红领巾的什么？（面积）从学生最熟悉的红领巾引入，设置了三角形面积求法这一疑问，引导学生兴趣盎然地投入学习。 五、动手操作导入 动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生 将注意力集中到有意义的教学活动中来。“实践是创新的源泉”，学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，教师应该大胆放手让学生“多动”，尽量让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。在充分准备的前提下，教师精心组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。例如教学“认识等腰三角形”时，可组织学生小组活动进行实践操作（测量几种不同三角形的每条边，并做好记录），尽量让学生自己去讨论与发现各自测量的结果有什么特点教师便因势利导，逐步引入新课，同时还起到变抽象为直观和化难为易的具体作用。 总之，“导入定法，贵在得法”，空间与图形的导入要根据新知的难易程度和学生原有知识水平，在学生的“最近发展区”，引到“半生不熟”，产生“跳一跳摘果子”的效应