浅谈初中化学试验操纵技能的教授教化改革.docVIP

浅谈初中化学实验操作技能的教学改革 摘要：操作技能的形成过程为：行动的定向→行动的模仿→行动的熟练→创新欲念的形成。而教师的主导作用则反映在讲解→示范→评判→提供练习内容和课题这一“教”的过程。 正文： 现代教育心理学将技能大致分为智力技能和操作技能两大类。实验操作技能教学过程是学生操作技能形成过程的具体反映。 1、操作技能的形成过程 操作技能的形成过程为：行动的定向→行动的模仿→行动的熟练→创新欲念的形成。 2.实验操作技能的教学过程 传统的教学观点.实验操作技能的教学过程看成以教师讲解示范为主，学生模仿为辅这样一个过程。而实际上实验操作技能是以教与学相互联系、相互联系的多环节、多形式的过程。在这一信息传递过程中，学生是学习的主体，表现在学习→模仿→独立操作→反复练习→初步学会→熟练→创新欲念的形成这一“学”与“创”的过程。而教师的主导作用则反映在讲解→示范→评判→提供练习内容和课题这一“教”的过程。这两者之间既有教师对学生的单向信息传递，也有师生之间的双向传递。总结整个教学过程有四个特点。表述如下： （1）学生通过教师的讲解和自己学习，获得操作原理和操作方法方面系统的知识。学生对这方面的知识的掌握和理解，操作技能的形成和迁移。 （2）教师的示范操作为学生提供视觉形象和模仿的依据。在这一教学环节中操作是否规范，动作的呈现形式、操作速度及学生观察能力的强弱等因素都直接影响着学生的学习。其中教师操作的规范化是重要因素。教学中教师在规范操作的同时辅之讲解操作要领指导学生观察正确正操作的关键动作等，都有利于学生形成视觉形象以完成模仿动作。学生的模仿分为主动模仿和被动模仿两类。主动模仿的学生能联系已将学过的操作性知识，并注意观察教师示范个动作的联系与关键，形成清晰的视觉形象，模仿操作是能把握要领，视觉形象较容易转化为实际操作动作，而被动模仿的学生缺乏将操作性知识进行迁移的能力和观察能力也不能将形象较好的转化为正确动作，致使动作不规范，组合动作也不符合整体动作的要求。教师要根据学生模仿反馈的信息进行分类指导。 (3)通过反复练习使学生操作技能的练习由教师指导过渡到独立操作以完成具体实验，操作水平由初步学会到得心应手，运用自如。 （4）注意引导学生形成创新欲念。培养学生的实验操作能力是必备的基础。而创新欲念的培养是教师是教师应注意的重点。在教学过程中，教师要善于在恰当的时候提出问题让学生展开广泛的讨论，同时出谋划策，使学生在不知不觉中形成创新欲念。方法正确与否不要紧，关键是让他们去实验、论证、培养他们的创新欲念。 教学实践中我就怎样培养和训练实验操作技能，以期达到教学目标也做了一些探讨。例如把课堂演示实验改为学生自己做的随堂实验，增加了学生动手的机会；针对学生的薄弱环节，补充过渡性的单项试验；通过课外小组和家庭小实验，开辟第二课堂，使学生的操作技能在即有趣又乐于探究中形成，有意识或无意识地与学生的创新欲念与课外活动中。