物理教授教化论讲课教案--绪论.docVIP

物理教学论授课教案 ? 绪论 一、教学目的 本绪论对“物理教学论”的学科性质、研究对象和内容以及物理教学论课程的任务、学习方法作一探讨，并且对物理教学论学科的形成和发展的过程进行简要的回顾，以期读者对“物理教学论”课程有一个概括性的认识。 二、教学重点和难点 教学重点：物理教学论的学科性质；物理教学论的研究对象；物理教学论课程的教学任务。 教学难点：物理教学论的研究内容。 三、教学方法： 讲授讨论及查阅参考文献 四、教材分析 《物理教学论》是我国高等师范院校物理学专业开设的一门专业必修课程，它作为研究物理教与学问题的一门学科，对于推动我国物理教学的改革与发展，提高物理教学的质量和效益，培养合格物理师资具有重要的作用和影响。 五、教学内容 物理学是一门基础自然科学，它的发展不仅对人类物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起到了重要的推动作用，而且对人类思维的发展也产生了深刻的影响，对人类未来的进步和发展也将起着关键作用。在普通中学阶段设置物理课程的目的，就在于使学生在探索认识物理世界的同时，掌握物理学的基本知识和技能，体验、领悟科学研究方法，认识物理学对推动科学与技术进步和社会发展所产生的影响，逐步树立科学的价值观。达到这一目的的基本途径是物理教学。 ? 0.1 物理教学论的学科性质 目前，人们对物理教学论的学科性质的认识不尽相同。概括起来，大致有以下几种观点： 1．物理教学论是一门应用学科 这种观点认为：物理教学论是一般教学论和相关学科理论在物理学科教学中的应用。持这种观点的研究者的研究取向是理论加物理的实例，其目的是用物理的实例，去印证教学理论和相关理论的正确性。这种研究的明显不足是偏重于教学理论和概念的移植，缺少结合学科教学实践的实证研究，学科内容也无非是物理学科教学的目的、教学原则、教学过程、教学方法和教材分析，所涉及的大都是指示性的理论而少相应的物理教学的规律阐释，结果必然导致物理教学论体系过量融合相关学科的基本范畴和基本理论，而本身学科特色不足。从“应用科学”的特征上，把物理教学论看作是一门应用科学，也是不可行的。 2．物理教学论是一门理论学科 这种观点认为：物理教学论是阐明物理教与学的原理，揭示物理教学规律的学科。持这种观点的研究者的研究取向，继承了19世纪以来德国教育家赫尔巴特所创立的目的—手段的研究规范，沿袭了苏联教育家凯洛夫的教学理论框架。即教学理论的范畴是教学目的和任务、教学过程、规律与原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、学业成绩的检查与评定等。其研究目的是试图从哲学认识论的角度对物理教学活动提出一个描述性、解释性框架体系。这种研究由于抽象概括水平高，内在逻辑体系严密，而导致物理教学论内部空洞、抽象，脱离实际。 3．物理教学论是一门应用理论学科 这种观点认为：物理教学论是由理论和应用两部分组成，是一门应用理论科学。它既要研究物理教学的一般规律，也要研究这些规律在物理教学实践中的应用。但作为一门应用理论科学，它不是教学论、教育心理学的理论在物理教学实践中的直接应用，更不是在教学论中补充一些物理实例，作为教学论的注释，而且具有明确的研究对象、目的和任务。 4．物理教学论研究是外推理论研究 外推的理论研究当然仍属理论研究的范畴，它也担负着揭示本质、总结规律、发展和验证理论的任务，但它与基础研究的区别在于，它具有更强的实践目的性，它不仅要揭示规律，还要研究把已经认识的规律运用于实践活动的方法。亦即既要回答“是什么”和“为什么”的问题，也要在一定程度上回答“怎么办”的问题。应用研究的主要目的则是根据实际需要，为具体领域或情境提供特定的策略、建议、方案，增加以研究为基础的知识，发展特定的研究方法。 5．物理教学论既是学术科学又是工具科学 说它具有学术性，是由于它具有学术性科学的三个特征：个人性、知识性、研究共同体。 说它具有工具性，是由于它还具有工具性科学的三个特征：技术性、社会性、社会干预性。 6．物理教学论是交叉学科、综合学科和发展中的学科 交叉性是指物理教学论是物理学和教育科学交叉结合的产物，但交叉学科是那些研究客体介于两门科学的研究客体之间，因而是不十分确定的学科。将物理教学论列入交叉学科的依据是认为客体介于“物理学”和“教育科学”之间。可是，物理教学论的客体是“物理教学”，而不是“物理加教学”，不是介于物理学和教学之间的某事物，而是作为一个客观存在的独立现象“物理教学”或“物理教育”而存在，其自身有独特的规律，因而把它说成是交叉科学是不适当的。把物理教学论说成是综合学科，是说物理教学论的内容涉及物理学的知识、技能和方法，涉及教学论、教育心理学、教育测量与统计学的基本概念和规律，也涉及信息论、控制论的观点和方法，以及哲学、逻辑学、工艺学等方面的知识，从而使它具有综合性的特点。学科之间相互渗透、相互联系是现