基于儿童现实生活 走向儿童可能生活.pptVIP

③?主题活动文化板块： 主要由淮河小学德育（综合实践）文化开发指导中心负责。通过开展丰富多彩的教育活动，教育引导全体小学生了解民族文化的内涵，感受民族文化的伟大力量，树立民族自尊心和自豪感，根植民族团结的和谐种子。 ④主题环境文化板块： 主要由发展规划中心、美术教研组负责指导，学生在艺术橱窗、柱子、墙面设计展示自己的作品。如此在课堂内和课堂外形成了一个系统的“主题环境”。在这个环境中，学生会因为“主题”对学习内容有更深的体验，教师会因为“主题”对课程有更好的开发。 一学期一主题，努力实现各个部分的优化组合，促进学校各方面整体发展，并与家庭、社会整合成一个富有特色的文化工程及课程开发体系，让儿童的可能性生根发芽。 主题大单元文化节 体育文化节 主题大单元文化节 动漫文化节 主题大单元文化课程 民族精神文化节 主题大单元文化节 民族游戏文化节 主题大单元文化节 感恩亲情文化节 （二）“阳光城”儿童动漫创意课程— 让异想天开成为无限可能 儿童动漫课程是一门校本课程，它不以动漫技法传授为课程目标，而是鼓励学生从自己喜欢的动漫元素出发，开展综合性、跨学科的创意活动。是我校为开发学生的设计创作天性，培养创造性、想象力和动手能力，促进学生全面发展而开发的一种特定的专有的课程形态。创意性和儿童性是最本质的特征。它是我们用实际行动对“钱学森之问”培养创新人才的积极应答，是我们对儿童本质特征的高位解读，对动漫教育意义的自觉思考，也是我们对校本课程深度建设的执着追求。【演绎校本课程再创造的精彩】 夯实管理网络 学校课题领导小组 儿童动漫课题组（校长为第一责任人） 儿童动漫教研组 美术组 担任主要 教学工作 信息技术组 语文组 音乐组 少先队大队部 其他学科教师 计算机 技术研究 动漫作文 创作指导 音乐编制 节奏动感 主题活动 氛围创设 渗透整合 配合协作 …………总体规划协调 …………具体设计、管理 …………具体研究教学内容、教法并落实 1、以动漫为载体进行课程的重新组织 在近6年的课题实践中，我们独创开发了陶艺动漫、纸艺动漫、水墨动漫、木艺动漫、戏剧动漫等儿童动漫课程内容，通过校本化再创造实施整合了多个学科；学生真正成为创造的主体，以一个完整的动漫作品的创作为创意主题单元，从学生的创意出发，连接多个学科，独创形成了小学生创作流程与教学流程有机融合，高度统一的教学流程，完成了真正意义上的学科整合，真正体现了以学定教，学教合一；在不同的领域实践，提炼形成了欣赏为先，表达为始，尝试创作，教师指导贯穿始终的教学策略；建立了以学生的表达和表现为主要内容的课程评价机制。 以动漫元素融入语文教学为例，课时安排采用“m+n”模式，从语文每周7个课时中抽出2课时，调整设置为动漫语文（作文、阅读、识字），剩下的5课时仍然为语文必修课程，即“5+2”模式。 其中动漫话题作文包括动漫赏析、观察分析、看图口述、依画作文、依文作画、补画续写、续写补画等等；动漫阅读通过利用“动漫”这个有利凭借，在看图的基础上开展想象人物的语言、动作、神态以及周围所处的环境，让画面人物变成一个个活生生的人，把画面内容变成一个个鲜活有趣的故事；而动漫识字则是通过趣味性、情景性、整合性的动漫元素为学生提供想认、敢认、善认的识字内容，整体上形成了一种特定的集搜动漫、赏动漫、说动漫、画动漫、写动漫、创作动漫为一体的“5+2”综合性教学内容。 2、以主题为单元的学科整合式教学 儿童动漫校本课程有针对性地为学生提供适合个体特点的可能性教育，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、有益地发展。儿童动漫的评价现暂无没有固定的标准，我们的定位也不在于获奖的多少，更不在于技能技巧的培养和作品的精致度，而是通过过程的实践和体验作一种特有的儿童文化的凝练，从而初步形成具有淮河小学文化特质的儿童： 善于独立观察、敢于自由想象、勇于自主创新、拥有独立精神和自由思想。 学生动漫代表作品：《暖冬》 小闪客在行动 （三）阳光七彩卡课程评价机制 ——让成功体验尽情释放 我们的价值观：追寻三位一体的教育乌托邦 　　 教师身处小学，怀有强烈的使命感，拥有积极、感恩、与时俱进的社会责任感，德行馨香，志行高洁，旨趣典雅，情怀圣洁，有大学气质。教育的圣地亦如生命的天堂。“长大的儿童”是一种教师智慧的别解，实质上是一种大智慧，而大智常常与大爱相伴相生。“