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热门话题 高校研究管理的双专业模式：缺陷及完善* ■钟铧 （德州学院教育科学学院） ［摘 要］在高等教育范畴中，宜将“教研”理解为“教育研究”、“教育科研”或“教育教学研究”，高校教师的职业身份 决定了其研究主要是学科专业研究和教育专业研究。界定高校教师研究类型的双专业研究模式带来了研究的管理归属 问题—难以解决高校教师的非专业研究的管理归属，解决这一难题须得考虑科研管理部门与教研管理部门的服务宗 旨，由其服务宗旨确定其管理职责分工。 ［关键词］高校科研管理；学科专业研究；教育专业研究；非专业研究 G647 ［中图分类号］ ［文献标志码］A ［文章编号］1008-2549(2017)01-0018-02 “教研”，把它视为“教育研究”或“教育教学研究”的简称比较 一“科研”与“教研”的区别 合适。 既然将“教研”理解为“教育研究”或“教育教学研究”而不 “科研”一词，可视为“科学研究”的简称。科研即科学研 是“教学研究”，那么应将广义的高校科研改写成：高校科研有 究，它是“人类探索未知、创造、发展和应用知识的认知过程。” 广义与狭义之分，广义的科研包括以发现新知识为目的的学 按照研究内容一般将科研分为基础研究、应用研究和试验发 术研究和以提高教育质量为目的的教育研究，狭义的科研仅 展（技术创新或开发）三类。对于高校科研，有不同的理解：“大 指前者。鉴于研究内容意义上的“教育研究”包括“教学研究” 学科研有广义与狭义之分。广义的科研包括以发现新知识为 和“非教学性教育研究”，广义的高校科研可进一步细分为学 目的的学术研究和以提高教学质量为目的的教学研究；狭义 术研究、教学研究和非教学性教育研究。 的科研仅指前者。” 人们一般将“教研”一词视为“教学研究”的简称，但亦可 二 高校教师的研究类型：教师专业身份的视角 将其视为“教育研究”或“教育科研”或“教育教学研究”的简 称，因为“教研”一词中的“教”字既可以理解为“教育”又可以 关于高校教师所应承担的研究职责，可借用我国著名科 理解为“教学”或“教育教学”。熊传武教授对“教研”的理解显 学家钱伟长教授的说法：“你不教课就不是教师，你不搞科研 然属于后者：“在现实教育中，大凡并不十分忙碌而工作成效 就不是好教师。” 显著的教师，莫不是勤于思考乐于教研（教育科研）之人。”“从 那么高校教师的研究应该包括哪些类型呢？笔者认为，高 学术上看，教研的含义颇为丰富。如果说得朴实一些，教研也 校教师的职业身份或职业角色决定了其研究的主要类型。教 许就是‘借助一些科研方法开动脑筋做教育的事’。” 师身份决定了高校教师从事的是双专业生活—所教学科专 在高等教育范畴中，将“教研”理解为“教学研究”合适呢? 业和教育专业，高校教师的专业成长从大的方面来说主要是 还是将其理解为“教育研究”、“教育科研”、“教育教学研究”合 学科专业和教育专业的发展。高校教师专业成长的重要路径 适呢？笔者以为，后者较前者合适，因为从高校职能的演变来 一是学习，二是研究。因此，与其专业身份相一致，高校教师所 看，“高等学校的职能经历了从单纯的培养人才发展到教育与 从事的研究主要包括学科专业研究和教育专业研究。学科专 科研并重，培养人才与发展科学齐进，进而产生第三职能— 业研究是高校教师在自己所教学科专业领域的某一或某些专 为社会服务的过程。”在高校职能的意义上，与科研并列的是 业方向上的学术研究，旨在发展知识或运用知识进行技术发 教育而不是教学，与发展科学并列的是培养人才而不是作为 明，而教育专业研究是高校教师基于专业人才培养对培养什 教育基本途径的教学。只是因为教学是教育的主渠道，至关重 么样的人、如何培养等方面的研究。前者是狭义的高校科研， 要，很多时候才将“教研”作为“教学研究”的简称。如果我们在 后者是高校教研。从前面的分析可以发现，准确意义上的高校 高校人才培养工作中，把“教研”仅仅理解为研究教学，那么就 教研除了教学研究，还应该包括非教学性教育研究。学科专业 大错特错了，因为对高校人才培养而言教