《农村小学群文阅读教学的方法及策略研究》中期阶段性研究报告书.doc

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《农村小学群文阅读教学的方法及策略研究》中期阶段性研究报告书

《农村小学群文阅读教学的方法及策略研究》的 中期阶段性研究报告 南召县南河店镇回族学校课题研究组 组长:贾波 成员:李闯仁 王燕 张毅 安欣欣 曾梅 【摘要】群文阅读教学,是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。在农村小学开展群文阅读教学研究和实验,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。通过建立图书室,读书室、训练多种阅读方法、提高教师的教育教学能力、学会开发阅读教学资源,拓宽群文阅读范围等方式进行群文阅读教学。尝试把群文阅读纳入学校日常教学。探索农村小学 “群文阅读”的基本课型,使学校整体教育教学水平明显提升,特色鲜明。从而为学校打造一支优良的教研队伍形成以“阅读”为导向的办学特色,提升学校教育内涵与办学品质。 一、课题的提出及意义 (一) 农村小学群文阅读教学的提出 《语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。同时《语文课程标准》还规定:“第一学段(1——2年级)背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读总量不少于5万字;第二学段(3——4年级)背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读总量不少于40万字;第三学段(5——6年级)背诵优秀诗文60篇(段),课外阅读总量不少于100万字.” 随着新课标的实施和群文阅读的推广,书店里网络上学生的课外阅读内容也越来越丰富,学生的阅读需求也不断增大,群文阅读教学在各级各类学校中应运而生。 世界各地也非常重视儿童的阅读量,美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科,并列入科研项目。量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学,教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。按小学语文12册教材,每册教材平均30篇课文,每篇课文平均500字计算,阅读总量也只有15万字左右,这样的阅读量是远远不够的。在新课程实施的这几年,阅读的重要性日益被老师所认识和接受。 近日,一名印度工程师所写的《令人忧虑,不阅读的中国人》红遍网络。他指出,现在的中国人似乎有些不耐烦坐下来安静地读一本书。据媒体报道,中国人年均读书0.7本,与韩国的人均7本、日本的40本、俄罗斯的55本、犹太人的64本相比,中国人的阅读量少得可怜。国人不善读书、不爱读书、懒于读书的现象已是不争的事实.江苏省教育厅的一项抽样数据调查显示:徐州市八年级学生一天中课外阅读的时间,“没有”或“少于1小时”的约占58%;一年阅读课外读物的数量,“没有”或“1至3本”的约占31%。现在中国人普遍不读书,已经让人很忧虑了。通过在学校开展广泛而富有实效的“群文阅读”教育,引领在现实情况下以家庭为群落,家长和孩子一起阅读,给孩子营造一种家庭的书香气,营造一种全民阅读的读书磁场,吸引孩子进行广泛而深入的实效阅读,进而熏陶出孩子的书卷气,显得迫在眉睫。 (2)时代背景下,农村留守儿童的持续增加,留守儿童的教育现状,使农村小学开展群文阅读教育显得时不我待。 我们南召县地处伏牛深山,是国家级贫困县,县域经济落后,外出打工是大多数农村青年的唯一出路。我们学校1——5年级共有学生1329人,其中留守儿童就有556名,占学生总数的41.8%,这些孩子大都是留在农村和爷爷奶奶或外公外婆一起生活,部分是和其他亲戚住在一起,个别寄宿在别人家里。这些孩子的父母一旦外出以后,他们整日忙于打工,大多没有时间与精力过问孩子的学习,有的即使想关心,限于经济等条件,他们也无法给孩子购置足够的图书,也不会给孩子提供更多的教育支撑,更谈不上给孩子提供一个良好的读书环境。放羊似的自流教育,使学生的学习心理问题多多,读书和学习成了可有可无的望天收,农村留守儿童的教育成了全社会迫切需要关注和加强的对象。 (3)教育的功利性催生的教育短视行为,加速了农村教育文化的流失。 时下的土豪经济,拜金主义在本来就是文化短板的农村,对人们的思想造成了非常严重地冲击,蔓延的读书无用论,使农村贫瘠的文化场日益淡薄。“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”成了远古的笑谈,“读书改变命运”“知识就是财富”在农村人的眼里,更多的只是一个神话。他们关注的更多是读书的现实效应,而忽视了读书对一个人精神的长远影响。表现在对孩子的教育观念上思想淡薄,重视不够,一味的重视家庭经济财富的积累,淡化了自身精神财富的积累,对孩子教育的投入缺乏足够的支撑。如果学校教育再跟不上,农村孩子的教育差距将与日俱增。   (4) 农村学校阅读材料单一,阅读资源严重匮乏 要进行群文阅读教学,首先就要有足够充足的阅读材料。我县教辅全部由县新华书店统一配置,

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