关于全镇中高年级开展语文预习活动的实施方案.doc

杨庄镇小学中高年级语文预习活动实施方案 预习是落实学生主体地位、培养学生自学能力的重要渠道，是实施素质教育的有效途径，是学生学会学习、学会合作、学会研究的重要阵地；预习是促进教师转变教学观念、改进教学方式、提高课堂教学效率的有效手段。 一、预习的定义 预习指在教师讲课之前，学生自学新课内容，做好上课的知识准备的过程。 二、预习的设计 预习设计是在教师深入钻研教材，确定了教学目标、教学重难点、课文的三个点（重点、感情朗读训练点、读说结合点）后，在完成第一次备课的基础上进行的，包括预习内容、方法的设计和对预习提出具体要求。教师要根据课标对本年级的要求、本册的教学目标、学生的原有知识水平和学习能力，进行预习设计。 （一）预习的内容。 预习内容指学生在现有水平上，能够自己学习的所有内容。包括基本知识、基本能力、知识的综合运用和思维能力等方面。预习内容的设计要全面、细化，能涵盖教师上课拟引导学生学习的内容。 预习一篇课文，首先要对课题进行预习，根据课题提出问题，猜测课文的内容，形成阅读期待，然后再读课文，印证自己的猜测，解除自己的疑惑。 基本知识包括以下内容： 字：教材上要求会认的和会写的字、多音字等。 词：生字词，新词，值得积累的词，近义词，反义词，多义词等。 句：值得积累的句子，如：格言警句，俗语，谚语，歇后语，诗句，对句；描写生动具体的句子，如：比喻句，拟人句，排比句，夸张句等；句式不同的句子，如：陈述句，反问句，疑问句，设问句，把字句，被字句，肯定句，否定句，连动句等；包含深刻道理的句子；能触动学生心灵的句子等。 基本能力：识字的能力；查字典的能力；理解词语的能力；读课文的能力，包括把课文读正确、读流利、读出感情；概括课文主要内容的能力；理解句段的能力，尤其是体会句子含义、体会关键词句表情达意作用的能力；体会文章思想感情的能力；揣摩文章的表达顺序的能力；领悟文章的表达方法的能力；收集处理信息的能力；想象能力；思维能力；质疑能力等。 知识的综合运用：运用已掌握的方法识字，用词造句、组段，模仿课文的写法写句段等，运用多种阅读方法，感受、理解、欣赏课文，注重情感体验和多元化的理解。 （二）预习的方法。 预习的方法是指学生完成预习任务使用的各种有效的学习方法的总和。教师要根据学生的原有学习水平，预设学生预习时可能遇到的困难，并提供方法上的指导，以便于更好地完成预习任务。预习的方法可以随预习内容设计，附在预习内容的后面，也可以包含在预习题目的设计中。 1.识字的方法。 识字可以运用以下方法：利用汉语拼音，听读，查字典，形声字，字理，加一加，减一减，合一合，分一分，换一换，编故事，编顺口溜，编口诀，编字谜，猜字谜，做动作，结合环境，画简笔画（如象形字）等。 2.理解词语的方法。 理解词语的方法包括：拆字法，利用工具书（字典或词典）查出字、词的意思，再把意思放到相关句子中理解；结合上下文；结合生活实际；借助生活积累；联系上下文和自己的积累推想；紧密结合语言环境；借助近义词等。 3.读课文的方法。 （1）读正确：读课文，不认识的字想办法认识，朗读时，精力集中，读准字音，不添字，不漏字，看清行，转行、翻页时不出错误。 （2）读流利：按词连读，把组成词的几个字看成一个整体，把几个字音紧连着一口气读出来；词连句，根据意思断句，按照句子的意思读出句中的停顿，不读破句子。 （3）读出感情：读懂课文的意思，体会文章的思想感情，读写人、记事的文章，关注人物的喜怒哀乐，把自己当成故事中的人物，设身处地地去想，带着自己的感情去读；读写景的文章和诗歌，边读边想象边品味文中的情境，把自己置身于文章描写的情境之中…… 4.概括课文主要内容的方法。 （1）内容合并法：先看课文共几个自然段，每自然段写了什么，然后把每个自然段的意思连起来，就概括出了课文的主要内容；把课文分成几部分，先概括每部分的内容，再把每部分的内容加上一些过渡性的词语连起来，就概括出了课文的主要内容。 （2）要素串联法：写人记事的文章，一般包括时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。先弄清这几个基本要素，再用词语串起来，就概括出了课文的主要内容。 （3）问题概括法：先想一想作者围绕中心内容说明了哪几个问题或描写了哪几处景物，再把这几个问题概括起来或把几处景物抓住特点连起来，就概括出了课文的主要内容。 （4）抓住课文中某些有特点的句段：如过渡句（段）、中心句（段）、总结概括的句（段），文章的开头或结尾，也能概括出课文的主要内容。 （5）借助课文的题目想开去，再结合课文内容，也能概括出文章的主要内容。 5.理解课文内容的方法。 先读懂每句话的意思，再读懂每段的意思，每段的意思都懂了，课文的内容就理解了。 （1）读懂每句话的意思。 ①抓关键词语，理解句子的意思。 一个句子里词语